2025年1月，教育部辦公廳印發(fā)《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》提出，學(xué)校要“基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)評價”，這一要求直指科學(xué)教育的關(guān)鍵命題—如何通過評價改革促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，推動育人方式的系統(tǒng)性升級。作為全國首批科學(xué)教育實驗校和十二年一貫制學(xué)校，福建省福州高級中學(xué)直面“從小學(xué)到高中”科學(xué)素養(yǎng)一體化培育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，將科學(xué)教育評價作為破題關(guān)鍵。學(xué)校深刻認識到“評價不僅是結(jié)果，更是過程與方向”，由此構(gòu)建起縱向遞進、橫向融合、內(nèi)在貫通的科學(xué)教育“育人鏈”，通過“素養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動—項目任務(wù)展開—多元證據(jù)支撐”的“三鏈”交融機制，凸顯評價在貫通目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)、引領(lǐng)成長中的價值，讓評價真正成為激發(fā)學(xué)習(xí)動能、優(yōu)化教學(xué)行為、驅(qū)動素養(yǎng)生長的核心引擎，為培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)與社會責(zé)任感的未來公民提供實踐方案。

以“目標(biāo)鏈”引領(lǐng)科學(xué)素養(yǎng)進階發(fā)展

目標(biāo)鏈不僅是課程建設(shè)的邏輯起點，更是科學(xué)教育評價設(shè)計的價值錨點。學(xué)?；趪艺n程方案和標(biāo)準(zhǔn)，采用與各學(xué)段科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的評價方式，形成分層遞進、能力進階的育人主線。

小學(xué)階段

小學(xué)部在課程和活動設(shè)計上以感知、觀察、記錄為主，旨在激發(fā)學(xué)生對自然和科學(xué)現(xiàn)象的好奇心與探索欲，幫助學(xué)生在生活世界中初步建立科學(xué)感知框架。學(xué)校設(shè)計了以“觀察記錄—過程反思—表達匯報”為主線的表現(xiàn)性評價體系，通過觀察日記、小組展示、教師觀察量表等方式，捕捉學(xué)生在科學(xué)探究中的觀察力、表達力、參與度與合作情況。在實踐中，學(xué)校創(chuàng)新推出期末無紙化情境式游戲式測評，例如圍繞“航天登月”情境設(shè)置重力訓(xùn)練、鑄造星船、識讀星圖等探究關(guān)卡，每個關(guān)卡融合科學(xué)知識點與動手實踐活動，過程中教師及時給予“星級”“徽章”反饋，降低了小學(xué)生對測評的恐懼感，使其能夠積極參與過程性評價活動，全面而自如地展現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)。

初中階段

初中部主要以項目式學(xué)習(xí)為載體，組織學(xué)生基于真實問題完成跨學(xué)科探究任務(wù)，旨在提升學(xué)生提出問題、設(shè)計實驗、收集和解釋數(shù)據(jù)的能力，強化科學(xué)與社會、技術(shù)、工程的關(guān)聯(lián)。在評價設(shè)計上圍繞“問題定義—方案設(shè)計—過程協(xié)作—結(jié)果展示—反思迭代”五個環(huán)節(jié)進行過程性評價，關(guān)注學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為問題解決能力，并注重反思在探究過程中的科學(xué)態(tài)度與倫理意識。在具體實踐中，學(xué)生需要以小組為單位完成成果展示與科學(xué)匯報，教師通過“項目展示評分量表”與“學(xué)生互評表”評估其科學(xué)表達、邏輯推理與團隊協(xié)作能力，確保學(xué)生在真實任務(wù)中不僅掌握知識，更提升理解力、創(chuàng)新力，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度，實現(xiàn)從“學(xué)科知識”向“綜合素養(yǎng)”的中段躍升。

高中階段

在高中階段的項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)校提出以“科學(xué)問題解決+社會價值表達”為核心的綜合性評價體系，建立科學(xué)能力發(fā)展、科學(xué)身份認同、協(xié)作與創(chuàng)新、過程性成長四個評價維度，重在引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)與人類、社會、環(huán)境的關(guān)系，從能力培養(yǎng)延伸至價值建構(gòu)，強調(diào)科學(xué)思維、工程素養(yǎng)與科學(xué)身份的三維融合。如在“AI果蔬分揀系統(tǒng)”項目中，學(xué)生既要完成從生物特征識別到智能決策的技術(shù)實踐，又要在技術(shù)應(yīng)用中反思不同肥料產(chǎn)生的生態(tài)影響，同時還要開展助農(nóng)義賣等活動，因此評價不僅要關(guān)注學(xué)生的探究能力和成果展示，還要通過科學(xué)倫理陳述、社會影響分析等維度，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實問題的過程中思考科學(xué)的責(zé)任、意義與價值。這個階段的評價模式突破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，通過真實項目場景構(gòu)建“做中學(xué)”的評估生態(tài)，實現(xiàn)對學(xué)生復(fù)雜問題解決能力的動態(tài)觀測與系統(tǒng)評價。

以“任務(wù)鏈”推動素養(yǎng)目標(biāo)落地生根

科學(xué)素養(yǎng)的培育要落實為可體驗、可評價、可成長的真實學(xué)習(xí)活動。任務(wù)鏈以“項目化微科創(chuàng)”為核心形式，突出人文、技術(shù)、生態(tài)三條主線，通過嵌入式素養(yǎng)測評機制，實現(xiàn)評價—學(xué)習(xí)—發(fā)展的正向循環(huán)，確保科學(xué)素養(yǎng)在真實任務(wù)中落地生根。

人文主線

人文主線即在科學(xué)教育中注重人文精神的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)具備完善人格、科研品質(zhì)和創(chuàng)新思維的科技人才。一是將社會責(zé)任意識植根于學(xué)生的科學(xué)探究過程。在評價中關(guān)注技術(shù)方案的可行性與社會適應(yīng)性，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的社會價值，使學(xué)生的創(chuàng)新思維始終扎根于現(xiàn)實土壤。如在“校園節(jié)能減碳方案設(shè)計”項目中，評價不僅考察節(jié)能技術(shù)本身，還關(guān)注方案在校園落地的可行性、受影響人群的公平性及潛在的社會影響，引導(dǎo)學(xué)生從“為解題”走向“為解困”。二是樹立學(xué)生正確的科學(xué)價值觀。在評價體系中深度融入對科學(xué)倫理的考量，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)研究的嚴謹性、批判性與人文性。學(xué)校在“模擬科研倫理辯論”中設(shè)置專門測評維度，評價學(xué)生能否在技術(shù)進步與國家責(zé)任、科學(xué)自由與社會風(fēng)險之間表達理性判斷和價值立場，凸顯科學(xué)的社會性和使命感。三是引導(dǎo)學(xué)生踐行科學(xué)家精神。在評價中充分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新品格、探究態(tài)度、團結(jié)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)反思深度等。

技術(shù)主線

技術(shù)主線強調(diào)科學(xué)探究與工程實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法，致力于為學(xué)生提供動態(tài)豐富、交叉融合、實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)體驗。在評價體系中，一方面關(guān)注跨學(xué)科概念遷移能力，即整合科學(xué)、技術(shù)、工程等領(lǐng)域核心概念解決真實問題的能力。例如高中“智慧倉儲系統(tǒng)設(shè)計”項目中，評價聚焦學(xué)生能否綜合物理學(xué)科的能量轉(zhuǎn)化、生物學(xué)科的濕度調(diào)控與信息技術(shù)學(xué)科的感應(yīng)裝置原理，提出具有邏輯性與應(yīng)用性的整體解決方案，并通過跨學(xué)科概念遷移評分表進行評定。另一方面關(guān)注工程實踐素養(yǎng)，包括實驗設(shè)計和操作、原型制作、數(shù)據(jù)迭代等探究流程。如在初中“可穿戴健康監(jiān)測裝置”項目中，過程性評價的重點設(shè)置在流程設(shè)計的完整性、模型組裝的精確性及對傳感數(shù)據(jù)的反饋調(diào)試能力，結(jié)合階段任務(wù)打卡、教師觀察記錄和最終展示反饋等評價采集點，共同構(gòu)建綜合性評價體系。

生態(tài)主線

生態(tài)主線聚焦可持續(xù)發(fā)展議題，致力于全學(xué)段創(chuàng)新人才培養(yǎng)，強調(diào)在學(xué)校內(nèi)部營造跨學(xué)段協(xié)同發(fā)展的科學(xué)教育生態(tài)，通過持續(xù)性、系統(tǒng)化的評價機制，支撐學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的漸進式生長。以“人工智能編程素養(yǎng)”貫通項目為例，學(xué)校構(gòu)建了從小學(xué)圖形化編程啟蒙到初中傳感器數(shù)據(jù)采集與邏輯控制，再到高中基于Python的生態(tài)模型建構(gòu)與算法優(yōu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，在每個學(xué)段嵌入表現(xiàn)性評價工具、過程檔案記錄與階段素養(yǎng)畫像生成機制。貫通式評價生態(tài)，不僅記錄了知識與能力的發(fā)展軌跡，更推動學(xué)生逐步形成系統(tǒng)思維、技術(shù)責(zé)任與科技人文意識，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)在持續(xù)生長。

以“證據(jù)鏈”多維記錄素養(yǎng)成長軌跡

在目標(biāo)鏈厘清方向、任務(wù)鏈牽引行為之后，評價的關(guān)鍵在于如何有效收集、解讀并反饋學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的真實表現(xiàn)，建立系統(tǒng)、持續(xù)的學(xué)習(xí)證據(jù)體系。證據(jù)鏈通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的動態(tài)采集、表現(xiàn)性成果的多維呈現(xiàn)、成長檔案的縱向積累，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的可視化成長與精準(zhǔn)化支持，進而達成“以證促學(xué)、以證促教、以證促評”的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。

多樣化采集

學(xué)校堅持以過程性評價為主導(dǎo)，構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化+非結(jié)構(gòu)化”融合的證據(jù)體系，更全面反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。所謂結(jié)構(gòu)化證據(jù)，是指通過標(biāo)準(zhǔn)化、量化工具評價學(xué)習(xí)成果，如項目任務(wù)單、階段性測驗、在線實驗數(shù)據(jù)、評分量表等，便于統(tǒng)一記錄、對比分析。非結(jié)構(gòu)化證據(jù)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然生成的表現(xiàn)性成果，包括觀察筆記、探究過程照片、動手視頻、科學(xué)表達片段、自我反思與同伴反饋等，能夠真實還原學(xué)生的思維過程、動手能力、合作態(tài)度等素養(yǎng)。融合這兩類證據(jù)，有助于構(gòu)建更完整、更立體的素養(yǎng)畫像，不僅看“結(jié)果”，更看“過程”，使評價更貼近真實學(xué)習(xí)。

建立數(shù)字檔案

為解決科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展評價的“碎片化”“階段割裂”問題，學(xué)校依托數(shù)字化工具和平臺搭建學(xué)生“素養(yǎng)成長檔案”系統(tǒng)，實現(xiàn)從小學(xué)到高中各學(xué)段學(xué)習(xí)證據(jù)的持續(xù)歸集與動態(tài)更新。系統(tǒng)以“課程任務(wù)—學(xué)習(xí)表現(xiàn)—評價反饋—改進建議”四維模型為核心，將學(xué)生的項目成果、評語、評分量表、反思記錄、階段性數(shù)據(jù)等按時間軸歸集，自動生成學(xué)生成長曲線、素養(yǎng)雷達圖、任務(wù)參與度等數(shù)據(jù)，支持教師對個體成長路徑進行精準(zhǔn)分析。這一檔案既是學(xué)生“看得見的成長”，也是教師教學(xué)決策與個性化指導(dǎo)的重要依據(jù)。教師可基于檔案反饋，適時調(diào)整教學(xué)策略、重構(gòu)任務(wù)內(nèi)容或設(shè)計補救支持；學(xué)生也可通過檔案回顧自身變化，增強學(xué)習(xí)的目標(biāo)感與成就感，進而激發(fā)內(nèi)在動機。

多主體協(xié)同

學(xué)校構(gòu)建家校社協(xié)同聯(lián)動的科學(xué)素養(yǎng)評價體系，通過多元主體參與實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的全景式評估。一是建立開放的評價生態(tài)。引入專家資源參與評價標(biāo)準(zhǔn)制定和過程指導(dǎo)，確保評價的專業(yè)性和科學(xué)性。學(xué)校攜手福建省科技館、福州大學(xué)等共建“學(xué)校+基地”科技教育聯(lián)盟，與高校導(dǎo)師、社區(qū)工作者共同參與水土保持科教園等實踐基地的學(xué)生評價。二是通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)家校評價數(shù)據(jù)的實時共享。學(xué)校創(chuàng)建透明的項目日志系統(tǒng)，家長可以通過該系統(tǒng)跟蹤學(xué)生在科創(chuàng)項目探究中的參與過程，促進家校共育。三是將評價嵌入社區(qū)服務(wù)、環(huán)境治理等實際問題解決中。學(xué)校教師聯(lián)合家長和社區(qū)，結(jié)合科創(chuàng)項目階段性成果、研學(xué)活動報告等材料以及學(xué)生在真實場景中的表現(xiàn)，對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)進行評定。

“目標(biāo)鏈—任務(wù)鏈—證據(jù)鏈”并非線性推進的“三段式流程”，而是縱橫交織、彼此嵌套的系統(tǒng)性育人結(jié)構(gòu)：“目標(biāo)鏈”提供縱向牽引，明確各學(xué)段科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的階段性目標(biāo)；“任務(wù)鏈”以“人文—技術(shù)—生態(tài)”為橫向主線，貫穿項目化實踐全流程；“證據(jù)鏈”以評價工具和方式作為體系支撐，記錄學(xué)生的真實成長表現(xiàn)。三者之間相互牽引、循環(huán)反饋，形成“理念—實踐—數(shù)據(jù)”閉環(huán)，使科學(xué)素養(yǎng)的培育從“參與項目”走向“系統(tǒng)生長”，推動學(xué)校探索出一條科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的可持續(xù)之路。

本文系中國教育學(xué)會2024年度教育科研規(guī)劃課題“人文高中開展科學(xué)教育的機制和路徑研究”（202421534230B）、2025年度福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“指向科學(xué)思維發(fā)展的人工智能校本課程開發(fā)與應(yīng)用研究”（KT25202）的研究成果

《人民教育》第13-14期，原標(biāo)題為《“三鏈”交融：貫通十二年科學(xué)素養(yǎng)培育的評價體系構(gòu)建》，有修改