自1847年容閎赴美留學(xué)起，近代中國留學(xué)教育逐漸興起并形成一定規(guī)模。然而，1937年全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后，這場持續(xù)近百年的留學(xué)潮受到較大影響，逐漸趨于平緩。有學(xué)者指出，由于處在中華民族全力反抗日本入侵的特殊歷史時期，這一階段（1937年-1945年）的留學(xué)教育從留學(xué)政策的制定到留學(xué)生的派遣，再到海外留學(xué)生的活動，無一不受到國內(nèi)、國際局勢的影響，表現(xiàn)出與近代其他階段截然不同的特點。與此同時，受抗戰(zhàn)形勢影響，大批海外學(xué)子毅然回國，為中國戰(zhàn)時建設(shè)尤其是高等教育發(fā)展作出了重要貢獻。

全面抗戰(zhàn)時期留學(xué)人員的特點

日本侵華戰(zhàn)爭期間，中國社會各領(lǐng)域均遭受嚴(yán)重破壞，教育事業(yè)亦蒙受巨大損失。顧毓琇先生曾在《時事月報》上發(fā)文稱：“蓋敵人認定教育文化為我國民族復(fù)興事業(yè)命脈之所寄托，破壞我國教育文化機關(guān)即所以斷此復(fù)興之命脈，使我永無復(fù)興之機會及能力?！比哲妼χ袊叩冉逃钠茐膶?dǎo)致眾多校舍、圖書資料及教學(xué)設(shè)施毀于戰(zhàn)火。為保存教育實力，以清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)為首的眾多高等學(xué)府相繼內(nèi)遷。這一時期，留學(xué)教育雖受戰(zhàn)爭影響規(guī)?？s減，卻在特殊歷史條件下呈現(xiàn)出若干值得關(guān)注的特點。

一是留學(xué)人員的構(gòu)成。這一時期，出國留學(xué)人員受戰(zhàn)爭影響人數(shù)驟減?？箲?zhàn)爆發(fā)后，國民政府于1938年頒布了《限制留學(xué)暫行辦法》，對公私費留學(xué)生資格作出特別規(guī)定?！兜诙沃袊逃觇b》記載：二七年六月行政院頒布限制留學(xué)暫行辦法，規(guī)定以研究軍工理醫(yī)各科學(xué)生為限，文法等科學(xué)生雖有因研究上之特殊需要而出國留學(xué)者，但人數(shù)之比較，相差甚遠。在限制辦法上復(fù)規(guī)定留學(xué)生之資格之一，須在公私立大學(xué)畢業(yè)后曾修滿研究或服務(wù)二年以上，并著有成績者，比較抗戰(zhàn)前所定資格更為嚴(yán)密，因是出國留學(xué)生人數(shù)銳減。盡管如此，這一時期仍有部分學(xué)生赴外留學(xué)，且多為自費留學(xué)生。此外，自1943年起，所有留學(xué)生須通過考試選拔方可至海外學(xué)習(xí)。有學(xué)者統(tǒng)計，1937年至1943年間共計958人出國留學(xué)，而抗日戰(zhàn)爭勝利前兩年有672人出國留學(xué)（在此期間有23人出國時間不詳）。

從留學(xué)生來源地分析，全面抗戰(zhàn)時期留學(xué)生籍貫分布呈明顯變化：由戰(zhàn)前集中于東南沿海及江浙地區(qū)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越愕貐^(qū)為中心、內(nèi)陸地區(qū)及戰(zhàn)時退守的西南大后方人數(shù)趨于均衡的分布格局。就家庭背景而言，在國民政府統(tǒng)一管控留學(xué)教育前，留學(xué)生多來自商政家庭，其就讀院校涵蓋國立大學(xué)與教會學(xué)校；實施統(tǒng)一管理后，知識分子家庭子弟比例顯著上升。與此同時，受戰(zhàn)爭環(huán)境影響，國內(nèi)教會學(xué)校的留學(xué)派遣規(guī)?？s減，國立大學(xué)逐漸成為主要生源派出機構(gòu)。

二是留學(xué)目的國與學(xué)科選擇。民國時期的留學(xué)目的地多集中于歐美國家及日本，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，由于出國留學(xué)較為艱難，留學(xué)國別選擇也隨之收窄。就留日教育而論，國民政府在1937年9月發(fā)出“撤離敵國，回國參戰(zhàn)”的召回令，此后整個抗戰(zhàn)期間再未公派人員赴日留學(xué)。此階段留學(xué)生大都集中于英美國家，這一選擇既受庚子賠款項目延續(xù)的影響，更因英美兩國在學(xué)術(shù)氛圍方面的優(yōu)勢。20世紀(jì)30年代后，美國高等教育迅速崛起，逐步取代德國在科教領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，加之其相對穩(wěn)定的國內(nèi)環(huán)境，成為戰(zhàn)時中國留學(xué)生的主要目的地之一。

全面抗戰(zhàn)時期，留學(xué)學(xué)科選擇也呈現(xiàn)顯著變化。戰(zhàn)前文理科分布較為均衡，而《限制留學(xué)暫行辦法》規(guī)定“以研究軍工理醫(yī)為限”，導(dǎo)致學(xué)科分布失衡。這一政策源于當(dāng)時政府培養(yǎng)國防建設(shè)急需人才的考慮，以及節(jié)省外匯的實際需要。直到1941年，教育部才調(diào)整政策，重新強調(diào)文法科人才的重要性。值得注意的是，盡管政策導(dǎo)向明顯，但留學(xué)生實際學(xué)科選擇并不完全受政府調(diào)控。雖此前政府限制了出國學(xué)習(xí)科目，但在文科領(lǐng)域，法科學(xué)生仍保持相當(dāng)比例。而受愛國主義思潮影響，政策調(diào)整后，留學(xué)生學(xué)科選擇也仍以工科為主，農(nóng)科次之，反映出戰(zhàn)時留學(xué)教育的實用主義取向。

三是留學(xué)動因。無論是戰(zhàn)前還是全面抗戰(zhàn)時期，大批中國留學(xué)生懷揣求知報國之志，遠赴海外汲取先進知識與技術(shù)，以期推動國家發(fā)展與民族振興。首先，從國家立場看，留學(xué)教育被視為滿足當(dāng)時培養(yǎng)國家急需人才的重要戰(zhàn)略舉措。有學(xué)者談到：一個國家派遣留學(xué)生的目的，在于吸收國外的精致文化和先進技術(shù)，來彌補自身的欠缺。國民政府在不同時期制定的留學(xué)政策，為海外求學(xué)提供了制度規(guī)范和必要支持。通過對留學(xué)教育的嚴(yán)加管理，留學(xué)生的整體質(zhì)量得到了有效保證。其次，國際社會對中國留學(xué)生的支持政策與經(jīng)濟援助也成為學(xué)子出國留學(xué)的重要推動因素。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，隨著世界反法西斯同盟逐漸形成，英美等國家通過提供獎學(xué)金等實質(zhì)性措施，積極吸引中國學(xué)生赴海外深造。除去上述外部因素，留學(xué)群體的內(nèi)在意識也驅(qū)使他們赴外求學(xué)。通過對這一時期留學(xué)群體的分析可見，赴歐美國家的留學(xué)生普遍展現(xiàn)出強烈的家國情懷，從專業(yè)選擇可看出其“學(xué)以報國”的價值取向，這既植根于中國知識分子“先天下之憂而憂”的傳統(tǒng)價值觀，也源于抗戰(zhàn)背景下特殊的時代使命感。雖然存在個別為躲避戰(zhàn)火而留居海外的情況，但大多數(shù)留學(xué)生在學(xué)成后選擇回國，投身于國家建設(shè)事業(yè)。

全面抗戰(zhàn)時期歸國學(xué)子概況分析

全面抗戰(zhàn)時期，中國的留學(xué)事業(yè)雖受戰(zhàn)爭影響而規(guī)模大幅縮減，但與此同時，大批海外留學(xué)生毅然回國，積極投身于抗日救亡運動的各條戰(zhàn)線。

日本曾是近代中國留學(xué)運動中最主要的留學(xué)目的地。在七七事變前，中國在日留學(xué)生總數(shù)就達6000人。然而，炮火轟炸國門之時，這些留日學(xué)生幾乎全部回國。這一現(xiàn)象不僅是如1937年《立報》所載“我留日學(xué)生，橫遭日方摧殘，及非法拘捕，致不能安心求學(xué)”，更是因為當(dāng)時在歐美求學(xué)已久的中國學(xué)生通過各個渠道獲知抗戰(zhàn)消息后，在強烈愛國情懷的感召下，紛紛放棄學(xué)業(yè)回國效力。

如果將這一時期海外留學(xué)生歸國動機進行細致分析，大致可分為兩個方面。一方面，政府的政策性召喚構(gòu)成了留學(xué)生歸國的外部動因。自北洋政府至南京國民政府時期，中國便大力發(fā)展留學(xué)教育，旨在培養(yǎng)符合國家發(fā)展需求的實用型人才。這一時期，政府相繼頒布多項政策推動留學(xué)事業(yè)進展，同時不斷完善留學(xué)生歸國政策。七七事變后，國民政府教育部迅速出臺《留日返國學(xué)生救濟辦法》。此外還頒布《抗戰(zhàn)期間回國留學(xué)生分發(fā)服務(wù)簡則》，規(guī)定依照歸國學(xué)生的專業(yè)背景和個人意愿酌情分配工作，并提供基本生活補助。盡管這些政策效果有限，但的確為海外學(xué)子回國提供了機遇。另一方面，留學(xué)生內(nèi)在的愛國情懷構(gòu)成了其歸國的重要動力。這些學(xué)子負笈海外之初，便懷揣“師夷長技以制夷”的抱負，立志改變中國積貧積弱的現(xiàn)狀。雖然民國政府推翻了封建帝制，但新思想、新風(fēng)尚尚未完全滲透到中國社會的各個層面。目睹國家落后的現(xiàn)狀，海外學(xué)子始終保持著強烈的報國熱忱，如饑似渴地汲取西方先進知識，時刻準(zhǔn)備學(xué)成歸國。當(dāng)盧溝橋的槍聲響起，這群學(xué)子立即意識到歸國的號角已經(jīng)吹響。他們當(dāng)中既有已取得博士、碩士學(xué)位的，也有尚未完成學(xué)業(yè)的，但都義無反顧地投身于抗戰(zhàn)事業(yè)，將所學(xué)知識運用于祖國所需的各個領(lǐng)域。

當(dāng)這批滿懷報國熱忱的留學(xué)生歸國后，盡管南京國民政府為他們提供了相應(yīng)的就業(yè)機會，但由于戰(zhàn)亂，并未得到有效落實，多數(shù)留學(xué)生不得不自行尋找就業(yè)渠道。余子俠教授在其著作中寫道：“或赴內(nèi)地組織救亡宣傳隊；或回原籍謀求救國工作；或依部頒轉(zhuǎn)學(xué)辦法向國內(nèi)高校申請復(fù)學(xué)；甚或奔赴抗日圣地延安。雖然各人所選擇的去路各不相同，但一個共同的目標(biāo)即是抗日救國。”如以柯仲平為代表的留學(xué)群體，選擇奔赴中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地，從事抗戰(zhàn)宣傳和文化建設(shè)工作；以陳康白、屈伯川為代表的另一批人，則投身于文教和科技領(lǐng)域，將所學(xué)知識貢獻給民族救亡事業(yè)。

歸國學(xué)子在全面抗戰(zhàn)時期對中國近代教育事業(yè)的影響

據(jù)《全國學(xué)術(shù)工作咨詢處月刊》在全面抗戰(zhàn)前夕開展的對歸國留學(xué)生職業(yè)調(diào)查，教育工作者占比達受訪群體的37%。這一現(xiàn)象源于留學(xué)生在海外求學(xué)時形成的共識：教育是進行變革的最佳途徑之一。正因如此，大批學(xué)成歸國者不約而同地投身教育事業(yè)。

在學(xué)校教育方面，歸國學(xué)子中大部分人選擇就職于高等教育機構(gòu)。在從事教育事業(yè)的留日歸國學(xué)子中，不僅有師范專業(yè)的畢業(yè)生，眾多其他學(xué)科的學(xué)子也將教育事業(yè)作為報國途徑。這促使當(dāng)時的中國教育領(lǐng)域，特別是高等教育領(lǐng)域的師資隊伍質(zhì)量明顯提升。在當(dāng)時的國立西南聯(lián)合大學(xué)，校內(nèi)179位教授中僅有23人沒有留學(xué)背景，學(xué)校三位常委中，兩人都具有海外留學(xué)經(jīng)歷。進一步分析發(fā)現(xiàn)，一方面，戰(zhàn)時高校大規(guī)模內(nèi)遷導(dǎo)致原有師資嚴(yán)重流失；另一方面，1940年代以前，國內(nèi)大學(xué)教授的資格認定尚未形成嚴(yán)格規(guī)范。這些因素為當(dāng)時歸國留學(xué)生進入大學(xué)任教提供了契機。這些海外學(xué)子在充實高等教育機構(gòu)師資力量的同時，更為中國近代高等教育帶來了國際前沿的學(xué)科內(nèi)容。例如，彼時在國立西南聯(lián)合大學(xué)任教的華羅庚、王竹溪等歸國學(xué)者開設(shè)的數(shù)學(xué)與物理課程，系統(tǒng)引入了當(dāng)時國際學(xué)術(shù)界的前沿知識。與此同時，這些具有留學(xué)背景的教授也將先進思想觀念帶入課堂，為國內(nèi)學(xué)子開啟了全新視野，帶來了別樣啟迪。在他們引領(lǐng)下，部分學(xué)生同樣選擇出國深造，這些學(xué)成歸國者后來都成為國家建設(shè)的中堅力量。此外，抗戰(zhàn)期間高校西遷運動對西北、西南地區(qū)的文化教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，其中，歸國留學(xué)群體發(fā)揮了獨特作用。

在社會教育方面，民國時期的社會教育為未能接受正規(guī)學(xué)校教育的民眾提供了重要的思想啟蒙渠道。隨著社會教育的逐步專門化，一批海外學(xué)子也將歐美國家及日本的社會教育理論帶回中國，并開展本土化實踐。以私立大夏大學(xué)馬宗榮、陳友松為代表的學(xué)者群體在這一領(lǐng)域出版了諸多著作，如吳學(xué)信于1939年出版的《社會教育史》即為代表性成果。周慧梅教授在《民國社會教育研究》一書中評價道：“這些研究成果的公開、持續(xù)出版，不僅宣傳了各自的社會教育理念，還逐漸相互靠攏，形成了一個個風(fēng)格相對一致、觀點接近的研究團隊，在此基礎(chǔ)上形成了社會教育家群體，他們是介紹、生產(chǎn)并傳承社會教育理論的中堅力量?！?/p>

作為社會教育的創(chuàng)新形式，電化教育在全面抗戰(zhàn)時期展現(xiàn)出獨特的傳播優(yōu)勢。留學(xué)群體是該領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵推動者，他們早于抗戰(zhàn)前就在技術(shù)引進和理論構(gòu)建方面取得了顯著成就。全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后，這些學(xué)子通過電影、廣播等形式號召全體國民積極抗戰(zhàn)，廣泛傳播抗戰(zhàn)思想，有效提升了民眾的救國意識。典型例證如金陵大學(xué)電化教育專修科的建立與發(fā)展：在魏學(xué)仁、孫明經(jīng)的籌辦下，該校于1938年創(chuàng)設(shè)該專業(yè)；1940年，孫明經(jīng)再次赴美國明尼蘇達大學(xué)研修視聽教育技術(shù)與理論，并在回國時帶回大量攝像與錄音器材，充實了專修科的電教設(shè)備。有學(xué)者在其論文中指出：“該科發(fā)展依托金陵大學(xué)作為綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，課程開設(shè)多借重文理兩院優(yōu)秀師資，而這支師資隊伍多由學(xué)有所長的留學(xué)生構(gòu)成?！?/p>

近代中國留學(xué)教育的發(fā)展不僅推動了留學(xué)教育制度的不斷完善，還為國人開啟了認識新世界的大門，有效拓寬了自身視野，突破了傳統(tǒng)思想的局限。在全面抗戰(zhàn)時期，歸國留學(xué)群體培養(yǎng)了大批高質(zhì)量高素質(zhì)專業(yè)人才，這些人才秉承師志，在戰(zhàn)后國家建設(shè)中付出了畢生心血，作出了不可磨滅的貢獻。尤為重要的是，歸國留學(xué)生通過戰(zhàn)時教育實踐積累了寶貴經(jīng)驗，為戰(zhàn)后教育事業(yè)的改革發(fā)展提供了強有力的借鑒。無論是教育理念還是教學(xué)方法，抑或是學(xué)科建設(shè)，這些探索都為戰(zhàn)后中國教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型奠定了堅實基礎(chǔ)，其影響延續(xù)至今。（作者 程康慧寧就讀于沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

來源：《神州學(xué)人》（2025年第9期）