法治課堂教學(xué)需要將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂有效教學(xué)行為，即完成情境、認(rèn)知、思維、主體、知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

　　用“替換”實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境轉(zhuǎn)化。選擇貼近學(xué)生生活的熟悉情境，實(shí)現(xiàn)從生活經(jīng)驗(yàn)到法治場(chǎng)域的敘事轉(zhuǎn)換。在《學(xué)會(huì)依法辦事》教學(xué)中,教師可以將教材中工人討薪的情境替換為師生熟悉的司機(jī)和乘客的矛盾糾紛情境，如讓學(xué)生根據(jù)“暴雨天氣”設(shè)想情境，并以《人民日?qǐng)?bào)》轉(zhuǎn)載的“甩客”事件引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后明確“跟帖”的正確方式，引導(dǎo)學(xué)生談法治社會(huì)的愿景。

　　用“遵循”實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層次轉(zhuǎn)化。利用好教材設(shè)計(jì)的各欄目，實(shí)現(xiàn)從感性共情到理性法治認(rèn)知，完成認(rèn)知深度提升?！秾W(xué)會(huì)依法辦事》的各環(huán)節(jié)可以這樣推進(jìn)：讓學(xué)生對(duì)“甩客”事件達(dá)成共情，組織學(xué)生以演繹的方式體驗(yàn)如何用法治方式處理這件事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種公約與法律不相符合的地方進(jìn)行改正。

　　用“延長(zhǎng)”實(shí)現(xiàn)思維模式轉(zhuǎn)化。教師從“是什么”“為什么”“怎么辦”等方面對(duì)事件進(jìn)行多方面的分析，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單判斷到復(fù)雜邏輯推理，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知提升。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從羅列觀點(diǎn)到串聯(lián)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變，講清觀點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如講清遇到“甩客”，我們能利用的基本途徑有哪些……由一步思考轉(zhuǎn)為兩步、三步串聯(lián)思考。

　　用“補(bǔ)充”實(shí)現(xiàn)價(jià)值主體轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，教師要講清現(xiàn)代法治的要求，用“我的法治實(shí)踐”進(jìn)行學(xué)習(xí)主題的內(nèi)化和外化，使學(xué)生明白“法治意識(shí)強(qiáng)并不等于凡事都要對(duì)簿公堂”。

　　用“遷移”實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。將事件所彰顯的具體事項(xiàng)遷移運(yùn)用到社會(huì)比較關(guān)注的其他事項(xiàng)，從零散知識(shí)點(diǎn)到法治知識(shí)體系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小區(qū)/社區(qū)/村委會(huì)進(jìn)行調(diào)研、找出難題、尋找?guī)椭?、制定解決方案，最后將方案提交給管理者。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深思和踐行。

　　（作者單位：四川省宜賓市第三中學(xué)校）

《中國教育報(bào)》2025年11月05日 第04版