《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，探索設立一批以科學教育為特色的普通高中。近日，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關于加強中小學科技教育的意見》，對我國中小學科技教育作出全面部署。兩份文件為我國培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才提供了重要指引。

　　在新一輪科技革命和產業(yè)變革加速發(fā)展、大國競爭日趨激烈的背景下，科技實力已成為衡量國家綜合國力和未來競爭力的核心指標，頂尖科技人才是當前最稀缺的戰(zhàn)略資源，圍繞科技人才培育的競賽愈發(fā)激烈。作為激發(fā)青少年科學熱情的重要載體和前置化培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新人才的重要搖籃，科技高中受到許多國家重視。新加坡、韓國等國家紛紛設立科技高中優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，從多個層面加強科技高中建設。

　　強化戰(zhàn)略引領

　　將科技高中建設納入頂層設計

　　部分國家將科技高中建設納入國家科技人才戰(zhàn)略和教育發(fā)展規(guī)劃。例如，韓國政府在推動科技高中建設方面采取了自上而下的政府主導模式。韓國在《科學教育振興法》中設“科技高中”專章，提出建立30所國家級科技高中，以培養(yǎng)頂尖科技人才。韓國還專門成立科學創(chuàng)造促進會，制定國家STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）教育計劃，為科技高中發(fā)展提供支持。

　　新加坡將STEM（科學、技術、工程、數學）教育置于國家戰(zhàn)略高度，視其為自然資源稀缺條件下發(fā)展知識經濟和保證國家競爭力的核心舉措。新加坡國家研發(fā)計劃明確將從中學階段開始培養(yǎng)科技人才作為支撐重點領域發(fā)展的基礎。新加坡教育部直接主導設立了新加坡國立大學附屬數理中學，為科技高中發(fā)展起到了示范引領作用。新加坡教育部資助新加坡科學中心建立實體的科學、技術、工程、數學、創(chuàng)新和創(chuàng)造中心，負責具體實施國家“STEM應用學習計劃”。新加坡科技研究局也與新加坡教育部合作，為科技高中學生提供頂尖科學家指導科研實踐的機會，確保國家戰(zhàn)略需求能夠直接映射高中階段的科技人才培養(yǎng)，系統(tǒng)性地為國家科研梯隊輸送儲備力量。

　　保障資源配置

　　設立資金和資源配給通道

　　不同國家在體制和制度上存在差異，但在科技高中建設方面具有一個共同點，那就是政府會創(chuàng)新資源配置方式，保證科技高中能夠獲得最優(yōu)質的政策支持。一些國家對科技高中采取“入選非終身，競爭催活力”的動態(tài)支持方式，還有一些國家以國家項目支持的方式推動科技高中發(fā)展。

　　2011年至2021年間，韓國政府每年制定80億韓元預算，支持各種STEM項目和科技高中發(fā)展。政府支持學校升級科學實驗室，為科技高中配備由人工智能、虛擬現(xiàn)實、混合現(xiàn)實等尖端技術支撐的線上線下教學空間。此外，韓國政府每年為230個教師團隊提供500萬韓元資金，用于開發(fā)科技相關教學材料和課程模塊，科技高中也在受益范圍內。截至2021年，韓國共設立了124所面向高素質學生的科技高中和8所面向資優(yōu)生的科技高中。2025年，韓國通過普通高中教育發(fā)展省級補助資金項目，為科技高中提供校園基礎設施維修和教學設備采購專項撥款，單校最高可獲得超過2億韓元的支持。

　　打造培養(yǎng)特區(qū)

　　構建多元選拔體系和課程體系

　　建設科技高中的目標是加快培養(yǎng)理工類科技創(chuàng)新人才。在課程方面，各國普遍為創(chuàng)新人才快速涌現(xiàn)提供彈性空間。一些國家允許指定的科技高中不根據國家統(tǒng)一標準開設課程，而是采用創(chuàng)新的教育內容和教學方法。如此學校能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力，編制不受限制、以科學和數學為重點的科技課程并付諸實施。還有一些國家允許科技高中的運作模式具備一定的靈活性，體現(xiàn)在辦學模式和招生培養(yǎng)方面，比如將科技高中分為高選拔性重點高中、特色職業(yè)高中和提供科技項目的非重點校等類別。綜合來看，科技高中的選拔方式并不統(tǒng)一。一般來說，其選拔標準涵蓋學術成績、專項評估和能力證明、個人特質和潛力等內容。例如，加拿大的科技高中主要通過綜合錄取的方式來選拔學生，尤其看重學生在數學和科學領域的學術潛力、實踐能力和個人特長，學校通過學生作品集、測試或綜合面試等方式來綜合考查學生，具備扎實數理基礎且對科學和數學有熱情的學生被認為是最佳人選。此外，還有一些科技高中與大學銜接，打通了理科人才招錄培養(yǎng)的快速通道。大學可通過科技高中提前鎖定科技人才，符合條件的青少年可免除大學入學考試?？傮w來講，科技高中對學生的意愿、能力、適應性、興趣等進行綜合評價，嘗試建立能夠有效鑒別科技人才的招錄體系。

　　科技高中的培養(yǎng)優(yōu)勢在于引導學生進入更深層次的專業(yè)成長階段，從學科興趣養(yǎng)成，進階到專業(yè)素養(yǎng)提升，最后促進專家思維形成。因此，各國的科技高中都會開設大量選修課，在確保學生達到基本畢業(yè)要求的基礎上，能夠根據自身發(fā)展需求和喜好，修讀精深性和專業(yè)化并存的選擇性課程。例如，新加坡的科技高中開設了工程和機器人技術、環(huán)境科學和可持續(xù)生活、食品科學和技術、健康科學和醫(yī)療技術、信息通信技術和編程、材料科學、模擬和建模、交通和通信等選修課。綜合觀察，這些科技高中多以項目或問題為導向，融合多學科內容，緊密聯(lián)系真實情境，讓學生通過親身體驗把學術性知識和技能與真實世界連接起來。

　　加強師資配備

　　構建科技高中教師培養(yǎng)體系

　　教育質量在很大程度上取決于教師的質量?？萍几咧械陌l(fā)展，離不開高質量的教師隊伍。許多國家通過制度性調控來增強教師教學勝任力。例如，新加坡教育部和新加坡國立教育學院聯(lián)合開展本碩一體的教師培養(yǎng)，通過4年的本科學位加上16個月的研究生文憑項目，構建科技高中教師培養(yǎng)體系。報考者需要經過嚴格的筆試和面試環(huán)節(jié)，在讀期間即被新加坡教育部聘用且支付薪酬，畢業(yè)后有3至4年的服務期。職前教師日常會參加講座、進行實驗并在生物學家、化學家和物理學家的指導下開展科學研究。

　　對于在職的科技高中教師來說，教師專業(yè)發(fā)展的重要特征是合作開展專門的校本教研。教師能夠自行選擇并實施教研活動，主題聚焦于科技內容、教學創(chuàng)新和學校育人使命。大部分科技高中全年提供全天工作坊或者為期一周的強化課程。韓國為科技高中教師提供了多種結構完善的在職培訓項目，時長達130小時。課程分為5個部分，即科技理念和教學案例在線培訓、深入探討最佳實踐的在線課程基礎培訓、至少教授15節(jié)混合式課程并提供在線咨詢、創(chuàng)建新的教學材料、面向學校管理者的旨在營造良好科技環(huán)境和教育氛圍的課程。一些國家的科技高中要求教師同時具備學科教學資格和科研機構合作經歷，強調跨學科整合能力培養(yǎng)，將工程實踐指導如原型制作、專利申報和針對高認知水平學生的差異化教學納入教師認證標準。英國《科學技術框架》將科技教師培養(yǎng)納入國家科技戰(zhàn)略，其特色在于“津貼提升支付計劃”。該計劃為科技教師提供每人6000英鎊的額外補貼，顯著提升了教師留任率。

　　建立共生體系

　　打造政校企學研教育共同體

　　科技高中的發(fā)展需要整合多方資源，建立政府、高中、高校、企業(yè)、社會等一體化協(xié)同育人生態(tài)和可持續(xù)運行機制，完善全領域的科技人才成長泛在學習空間。新加坡政府與企業(yè)密切合作，確保科技高中的教育內容緊跟最新技術潮流并與現(xiàn)實生活緊密相關。具體而言，科技高中會配備一個行業(yè)合作伙伴，為課程提供指導并分享與信息技術相關的職業(yè)信息。公共機構如新加坡科技研究局會與其他利益相關方合作，為科技高中提供課外科技活動。除了豐富的工作坊、年度競賽和活動如新加坡創(chuàng)客嘉年華外，新加坡還設有科學導師計劃，讓優(yōu)秀的高年級學生能在導師的實驗室進行研究。韓國政府也注重加強與商界和科學界的聯(lián)系，通過利用大學、研究機構和企業(yè)的基礎設施和人才優(yōu)勢推動科技高中發(fā)展。除了安排學生到校外機構實地參觀和實習外，韓國科技高中還依托企業(yè)內部研究機構開設的講座、校企聯(lián)合開展的課題研究等，發(fā)展學生和教師的專業(yè)技能。

　　綜合分析這些國家科技高中建設舉措，主要有以下特點：

　　一是加強頂層設計和戰(zhàn)略引導，由國家來統(tǒng)籌科技高中建設的政策和資源配置，增強國家戰(zhàn)略科技力量的前瞻性布局；二是在科技高中開設培養(yǎng)特區(qū)，通過提供超常規(guī)、具有挑戰(zhàn)性的科學課程體系，引入大學先修課程和項目式學習等方式，引導學生接觸學術前沿；三是加強教師隊伍建設，與一流高校和科研機構協(xié)同建立教師培養(yǎng)基地，實施常態(tài)化研修和項目合作機制，確保教師能夠勝任教學和研究指導工作，為人才培養(yǎng)提供核心支撐；四是搭建高水平的實踐平臺，與高校、科研院所、高新技術企業(yè)共建實驗室，設立導師制，讓學生在真實科研環(huán)境中錘煉能力，為未來科技突破儲備一支可持續(xù)成長的生力軍。

　?。ㄗ髡邌挝唬汉幽蠋煼洞髮W教育學部，苗學杰系該校教授、博士生導師。本文系國家社科基金“十四五”規(guī)劃2022年度教育學一般課題［BHA220128］成果）

《中國教育報》2025年11月27日 第09版