職普融通不僅是深化教育綜合改革的重要組成部分，更是推進教育、科技、人才一體化建設(shè)的重要通道。我國在職普融通方面做了多年探索，取得了一定的成效，也面臨著諸多現(xiàn)實問題。對此，一些發(fā)達國家在基礎(chǔ)教育階段促進職普融通的做法和經(jīng)驗，特別是近年來的新趨勢新動向，值得我國借鑒。

　　發(fā)達國家的主要做法和新動向

　　德國：及早分流基礎(chǔ)上的三軌融通。德國學(xué)生在完成四年的小學(xué)教育（柏林和勃蘭登堡州為六年）后，在10歲左右被分流到三種不同類型的中學(xué)——文理中學(xué)、主體中學(xué)和實科中學(xué)。其中，文理中學(xué)注重理論知識和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主體中學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標，實科中學(xué)兼顧理論知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)校推薦或家長與孩子的意愿是決定初次分流的兩大因素，學(xué)生課業(yè)成績僅是學(xué)校推薦的參考。德國將初等與中等教育銜接的五年級和六年級作為“定向階段”，各類學(xué)校教授同樣的課程和內(nèi)容，每學(xué)期學(xué)校都會就每個學(xué)生能否勝任學(xué)習(xí)要求給出教育建議報告，若學(xué)生成績或行為被認定為不適合當前學(xué)業(yè)，學(xué)校會根據(jù)各州“轉(zhuǎn)換規(guī)定”將學(xué)生轉(zhuǎn)至學(xué)業(yè)要求相對較低的學(xué)校，或與家長協(xié)商后自行申請轉(zhuǎn)換。隨著德國教育體制的演化，三軌制不再彼此封閉，設(shè)立了一些制度化的轉(zhuǎn)軌通道，例如主體中學(xué)十年級學(xué)生經(jīng)特別推薦可以升入文理中學(xué)十一年級。

　　美國：豐富的課程設(shè)置與職業(yè)中心訓(xùn)練相結(jié)合的一體化融通。綜合高中是美國高中階段的主體，提供學(xué)術(shù)科、職業(yè)科、普通科等豐富多樣的課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)各類課程逐步確定自己的職業(yè)或?qū)W術(shù)傾向。美國高中實行限定領(lǐng)域?qū)W分的自主選擇修習(xí)制度，它規(guī)定了學(xué)生高中四年應(yīng)取得的總分及各領(lǐng)域的最低分數(shù)要求。許多州和學(xué)校要求學(xué)生在高中階段至少完成一個職業(yè)與技術(shù)教育課程學(xué)分才能畢業(yè)。美國各州教育部門會根據(jù)高中的布局，設(shè)立門類較為齊全的專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)基地——職業(yè)中心，覆蓋10所左右高中，作為支持職普融通的特殊教育機構(gòu)，與綜合高中簽訂合作協(xié)議，接受高中選送的有職業(yè)興趣的十一、十二年級學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能。職業(yè)中心開設(shè)的主要是專業(yè)設(shè)備要求更高的專業(yè)化職業(yè)技能訓(xùn)練課程，學(xué)生每天到此學(xué)習(xí)訓(xùn)練半天，修習(xí)原學(xué)校課程半天。此外，美國還是世界上首個開展職業(yè)生涯教育的國家，以各種實踐活動和專門的課程等形式貫穿于從小學(xué)到大學(xué)的整個教育系統(tǒng)中。

　　新加坡：取消分流，以科目編班制提高融通的接受度。自今年起，新加坡中學(xué)全面實施科目編班制，覆蓋的科目從低到高分為三個級別：G1、G2和G3。其中，G1相當于普通工藝班的課程難度，G2相當于普通學(xué)術(shù)班的課程難度，G3相當于快捷班的課程難度。學(xué)生可根據(jù)自己的能力、興趣和學(xué)習(xí)需求靈活選擇不同水平的科目。例如，一些學(xué)生可能在某些科目上表現(xiàn)出色，可以選擇更高難度的G3級別，而在其他科目上則選擇G2或G1級別。非考試科目如音樂、體育和品格教育等則不分等級。從2027年起，新加坡學(xué)生在完成中學(xué)課程后參加全國統(tǒng)一考試，成績單上會列出學(xué)生所報考的科目和級別。

　　我國基礎(chǔ)教育階段職普融通現(xiàn)狀

　　我國基礎(chǔ)教育階段職普融通實踐主要有三種形式：

　　一是職普橫向轉(zhuǎn)換式融通。通過在普通高中、中職學(xué)校開設(shè)職普融通實驗班或舉辦綜合高中，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的校際或校內(nèi)融通。實驗班和綜合高中文化課程根據(jù)普通高中課程方案開設(shè)，同時開設(shè)若干專業(yè)課，開展職普學(xué)分互認、學(xué)籍互轉(zhuǎn)。

　　二是職普縱向貫通式融通。通過中職與普通本科高?！?+4”培養(yǎng)，兼顧職業(yè)教育實踐特色與普通本科的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，打破中職學(xué)生成長天花板。

　　三是職普相互滲透式融通。發(fā)揮職業(yè)學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢，面向中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育、勞動實踐教育等；在高中教育階段推動職業(yè)學(xué)校和普通高中課程互選、學(xué)分互認、資源互通。

　　發(fā)達國家經(jīng)驗對我國的啟示與借鑒

　　優(yōu)化招考政策，體現(xiàn)以生為本。借鑒德國經(jīng)驗，我們要以學(xué)生個體發(fā)展為中心，以促進學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點，在“雙減”理念下增強分流的科學(xué)性。除學(xué)業(yè)成績外，應(yīng)參考學(xué)生個體認知和身心發(fā)展狀況，重視學(xué)生在初中階段的平時表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程，結(jié)合學(xué)生興趣、特長和意愿，確定適合自身發(fā)展的求學(xué)道路。

　　加強生涯教育，形成職業(yè)意識。發(fā)達國家普遍認識到生涯教育對于學(xué)生未來的職業(yè)生活具有重要作用。我國應(yīng)加快建立終身導(dǎo)向、一體化的職業(yè)生涯教育體系，面向從幼兒到成人等不同年齡群體，開展支持個體持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識、技能和能力教育，幫助學(xué)習(xí)者形成職業(yè)意識，從而更早認識到職業(yè)教育的價值和重要性，使得職業(yè)教育成為學(xué)生主動選擇的教育路徑。

　　加快課程體系建設(shè)，促進相互滲透。我國應(yīng)合理構(gòu)建職普融通課程體系，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)和初中要加強職業(yè)啟蒙教育并與勞動教育相結(jié)合；高中階段要將職業(yè)類課程以模塊或科目嵌入教學(xué)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機會；同時適當增加中職學(xué)校文化課內(nèi)容和學(xué)時，注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

　　打通轉(zhuǎn)換通道，提供更多選擇機會。在我國設(shè)立職普轉(zhuǎn)軌通道有助于為學(xué)生提供更多的教育選擇和發(fā)展機會。當前打通轉(zhuǎn)換通道的關(guān)鍵是如何為中職學(xué)生轉(zhuǎn)入普高及升入本科院校提供多樣化選擇的途徑和機會。要建立靈活的學(xué)籍管理制度，完善學(xué)分互認機制，優(yōu)化升學(xué)渠道，加大對職業(yè)教育的投入，提高職業(yè)教育質(zhì)量，從而有效打通轉(zhuǎn)軌通道。

　　（作者系中國教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員，本文系該院公益金課題［GYJ2022028］成果）

《中國教育報》2025年12月02日 第05版