黨的二十屆四中全會審議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十五個五年規(guī)劃的建議》提出，“加快建設國家戰(zhàn)略人才力量，培養(yǎng)造就更多戰(zhàn)略科學家、科技領軍人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才等各類人才”。當前，工科院校如何主動打破理念壁壘、學科壁壘、制度壁壘，強化科技教育和人文教育協同，培養(yǎng)造就一批既懂技術又有溫度、既敢創(chuàng)新又能擔當的優(yōu)秀工科人才，是必須回答好的時代課題。

　　以協同育人鑄就工程人才新特質

　　協同育人是培養(yǎng)愛國奉獻工程師隊伍的基本前提。工科人才作為支撐和引領我國科技自立自強的主力軍，其專業(yè)能力的發(fā)揮必須以愛國情懷為底色，而人文教育自身蘊含的求真、求善、求美的本質特點，正是塑造這一底色的關鍵抓手。

　　協同育人是培養(yǎng)卓越創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要路徑。卓越的創(chuàng)新能力源于科技思維與人文素養(yǎng)的有機結合。人文教育所培養(yǎng)的批判性思維、共情能力和審美情趣，能為科技創(chuàng)新提供更廣闊的視野與更人性化的方向。實踐證明，只有將科技教育扎根于人文土壤，才能讓創(chuàng)新不偏離造福人類的初衷，催生真正有溫度、有價值的成果。

　　協同育人是深化工程教育教學改革的必然要求。當前，新一輪科技革命和產業(yè)變革加速演進，社會對工科人才的需求已從“單一技能型”轉向“綜合素養(yǎng)型”，傳統(tǒng)工程教育中的單科教學模式已難以適應時代。深化工程教育改革，須打破科技與人文的界限，培養(yǎng)具有較強跨學科思維的復合型人才。這就要求工科院校更新人才培養(yǎng)方案，將人文知識與技能系統(tǒng)融入教學全過程，助力工科人才更好地應對復雜的社會問題，從而實現“技術服務社會”的教育目標。

　　以體系貫通實現人文賦能新成效

　　系統(tǒng)修訂完善工科人才培養(yǎng)方案，貫徹協同育人理念。當前，少數高校仍然存在“專業(yè)至上”傾向，把人文教育當作“附加項”或“點綴”，沒有真正形成“科技載道、人文鑄魂”的育人格局。工科院校應自覺將協同育人理念貫穿人才培養(yǎng)全過程：一是在培養(yǎng)目標上，將家國情懷、社會責任感、審美能力等納入工科人才培養(yǎng)標準，倒逼教學改革。二是在教學內容上，突出“案例式”融合，以真實工程案例為載體，引導學生在解決專業(yè)問題的同時，提升人文思辨能力。例如，北方工業(yè)大學機械與材料工程學院在“機械制圖”課程教學中，注重引入近代工業(yè)先驅為實業(yè)救國改良機械、當代工程師為“大國重器”研發(fā)攻堅克難的案例，讓學生在學習專業(yè)知識的同時深刻體會到“科技報國”的歷史傳承，激發(fā)民族自豪感與時代責任感。

　　健全評價激勵機制，提供充分的條件保障。當前，少數高校內部“院系分割、學科獨立”的現象仍較為突出，科技類學科與人文類學科之間缺乏常態(tài)化的交流和合作。協同育人需要完善的制度支撐，工科院校須從評價、資源等方面構建保障體系。一是優(yōu)化學生評價機制。將人文素養(yǎng)納入學業(yè)考核范疇，如在課程考試中增加科技倫理、社會責任感等相關試題，在實踐考核中重點評估是否體現人文精神與審美特質，引導學生重視人文素養(yǎng)的提升。二是完善教師評價機制。在教師教學評價中，增加“人文元素融入度”“跨學科教學效果”等指標，在科研評價中鼓勵教師開展“科技+人文”跨界研究，對優(yōu)秀跨界成果予以獎勵。三是加強資源保障，加大對跨學科課程建設、實踐平臺（如“科技與人文實踐基地”）的投入，為協同育人提供充足支持，確保各項舉措落地見效。

　　著力提升工科教師人文素養(yǎng)，實現“潤物細無聲”。當前，少數高校的思政教育仍面臨與專業(yè)脫節(jié)的困境，存在重知識傳授、輕價值引導，以理論講授為主、缺乏與專業(yè)實踐的結合等問題。工科院校須著力提升教師特別是專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)，進而提升其思政育人能力。一是搭建交流平臺，鼓勵專業(yè)課教師與人文通識課教師共同備課、聯合授課，邀請人文通識課教師、行業(yè)專家等分享“科技+人文”的實踐案例。二是完善評價激勵機制，將人文素養(yǎng)和思政育人實效納入教師考核評價體系，鼓勵教師主動開展富有人文內涵的課程思政建設，避免“簡單疊加”式的協同，真正實現“潤物細無聲”的育人效果。

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《中國教育報》2025年12月10日 第06版