在集團化辦學的實踐中，唯有在育人目標、文化認同與制度設計等方面達成深層共識，才能避免“形合神散”，而評價機制的建立是推動集團化辦學的關鍵引擎。我所在的江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學教育集團構建了發(fā)展性評價機制，為各成員校的發(fā)展提供了方向指引與改進支撐，促進治理效能持續(xù)升級，不斷推動學校向更高水平發(fā)展，實現了集團化辦學從規(guī)模擴張到內涵共生的躍遷。

評價原則：“共性底線+個性高線”的和諧奏鳴。我們確定了“輕負擔、高質量、可持續(xù)”作為共性底線，采用關鍵要素分析法，集團設立課程實施、課堂教學、質量管控、學生培養(yǎng)、師資建設等核心內容作為統(tǒng)一考核底線，保障辦學品質均衡，確保共性底線，成為保障教育質量與學?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石。我們確定了“一校一品、一校一策”的個性高線，堅持“共性與個性并重、統(tǒng)一與靈活結合”的管理原則，構建“總校統(tǒng)籌、分校自主”的治理模式，集團鼓勵成員校在文化建設、特色發(fā)展、創(chuàng)新實踐、品牌塑造等方面設立個性化目標，納入發(fā)展評價。這種評價原則，既避免了“一刀切”帶來的發(fā)展同質化，又防止了因過度追求個性而忽視基本質量的情況，實現美美與共的集團化辦學景象。

評價指標：“基礎指標+發(fā)展增值”的雙輪驅動。評價指標的制定過程是不斷價值對齊、共識達成、方向錨定的過程，集團化辦學的評價指標，除了教育行政部門組織的剛性要求之外，更需要各個教育集團積極探索評價的內生機制。我們將立德樹人根本任務細化為可量化、可追蹤的常規(guī)指標，同時設置集團各成員校的特色創(chuàng)新、自主發(fā)展等彈性評價維度，主要包含基礎性指標、發(fā)展性指標和個性化指標三個維度。集團校的評價采用結果性與過程性并重、參與性與生成性結合的方式，以線上線下、階段與年度等多渠道反饋發(fā)展信息。依據各校發(fā)展階段與定位，探索“一校一策”目標管理，每所成員校自主申報發(fā)展項目，集團核心校組織專家論證，并差異化配置管理權限與資源支持，實現“一校一方案”精準施策。通過分類評價、差異賦分，既維護集團整體質量標準，又尊重成員校發(fā)展邏輯，積極引導成員校挖掘自身潛力，打造個性化的教育品牌。

評價路徑：“畫像驅動+診斷優(yōu)化”的精準導航。我們優(yōu)化集團各校區(qū)年度發(fā)展的數字畫像系統(tǒng)，精準追蹤各校發(fā)展軌跡以及各項指標的達成程度，以及師生家長滿意度等為每所成員校“畫像”，反饋個性化的年度綜合評價報告。同時邀請評估專家就報告內容及相關問題與校長溝通交流，發(fā)揮發(fā)展性評價綜合效應。集團還建立辦學質量常態(tài)監(jiān)測體系，按月生成各校運行發(fā)展健康指數，并通過數字化平臺實時公示進展情況，實現問題早預警、經驗快推廣、發(fā)展可視化。通過畫像報告以及數據可視化，對每個校區(qū)的優(yōu)勢和短板精準分析，量身定制解決方案，讓集團化辦學的發(fā)展評價從模糊走向精準，從經驗判斷走向數據支撐，從靜態(tài)評估走向動態(tài)改進，為集團各成員校的可持續(xù)發(fā)展注入了源源不斷的動力。

（作者系江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學教育集團總校長）

《中國教育報》2025年12月12日 第05版