在利用AI賦能教育教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)留下課堂的一些本真“土味”。

　　留下一些“土話”。學(xué)習(xí)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與書本、學(xué)生自身的多重交往和對(duì)話，過多的人機(jī)交互會(huì)讓小學(xué)生的注意力分散，過于豐富的動(dòng)畫、生動(dòng)的情景也容易分散學(xué)生的注意力，從而減少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的持久關(guān)注。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)豎起的大拇指、一句即興而生卻直抵人心的鼓勵(lì)……正是這些細(xì)微之處，構(gòu)建起師生之間真實(shí)的情感聯(lián)結(jié)，也讓教育真正觸及心靈，而這些恰恰是AI難以真正給予學(xué)生的。教師“轉(zhuǎn)位”不“讓位”，保持人文關(guān)懷和情感支持的特質(zhì)，留住課堂的“土話”，會(huì)讓課堂更有人文的溫度和力量。

　　留住一些“土方法”。AI讓課堂更加便捷和生動(dòng)，一些課堂上，黑板和粉筆徹底“下崗”。比如有些教師教低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，讓學(xué)生全程看多媒體的演示進(jìn)行跟讀。筆者認(rèn)為，點(diǎn)橫豎撇捺的教學(xué)，只有在教師一提筆、一轉(zhuǎn)折、一頓筆的板書示范講解中，漢字才會(huì)活起來，學(xué)生在逐筆逐字模仿練習(xí)中才能真正感受漢字的筆畫美、結(jié)構(gòu)美、形體美，感受漢字的魅力和中華文化的博大精深。

　　留住“土工具”。AI讓一些操作的演示既規(guī)范又生動(dòng)，能助力師生突破教學(xué)重難點(diǎn)，但過于依賴AI可能適得其反。如《厘米和米》的“厘米”教學(xué)中，一位執(zhí)教者用AI技術(shù)生動(dòng)地展示了用身體部位丈量物體的動(dòng)畫，多角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)識(shí)“1厘米”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，生動(dòng)的演示讓課堂顯得有序高效。但在“量鉛筆的長(zhǎng)度”的作業(yè)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生不會(huì)用尺子，找不準(zhǔn)起點(diǎn)，也讀不準(zhǔn)數(shù)據(jù)。另一位教師在執(zhí)教此內(nèi)容時(shí)，師生一起用手的不同部位測(cè)量書包、課桌和課本邊的長(zhǎng)度，讓學(xué)生理解“標(biāo)準(zhǔn)不一樣”，感受到度量“規(guī)定統(tǒng)一性”的重要性。在這種“土辦法”慢慢動(dòng)手的過程中，學(xué)生的數(shù)感和量感得到培養(yǎng)。

　　留住課堂“土味”，人機(jī)共育，向善而為，才能讓課堂更有智慧、更具溫度。

　　（作者單位：云南省玉溪聶耳小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月05日 第06版