一直以來，廣西壯族自治區(qū)靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過構(gòu)建“三元師資”體系、深化三級實踐平臺效能、完善全鏈條質(zhì)量監(jiān)控，將“雙導(dǎo)師帶徒、學(xué)做一體化”的理念落到實處，讓實踐教學(xué)真正成為技能人才成長的孵化器。

三元師資破壁壘：從講臺到車間的能力閉環(huán)

“以前教可編程控制器，我只會按課本講步驟?，F(xiàn)在我能結(jié)合自動化產(chǎn)線實際應(yīng)用來教，學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣，也更加容易理解和接受知識點”，靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子專業(yè)教師黃富高說。這一變化，源于學(xué)校構(gòu)建的“專業(yè)教師+企業(yè)技師+勞模工匠”三元師資體系。

“教師不能只懂教學(xué)，還要懂生產(chǎn)；技師不能只懂操作，還要懂教學(xué)。”學(xué)校師資建設(shè)負(fù)責(zé)人介紹，學(xué)校建立了雙向流動機制：每學(xué)期安排專業(yè)教師到廣西天山電子股份有限公司（以下簡稱“天山電子”）掛職60天以上，參與產(chǎn)線優(yōu)化、設(shè)備維護等實戰(zhàn)，將產(chǎn)線瓶頸問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。黃富高就曾將企業(yè)“多批次訂單切換效率低”的難題，設(shè)計成了學(xué)生的綜合實訓(xùn)項目。

與此同時，企業(yè)技師則要經(jīng)歷“講臺轉(zhuǎn)型”培訓(xùn)。天山電子工程師李遠(yuǎn)在給學(xué)生授課時，不知道如何有效地向學(xué)生傳授知識，經(jīng)過學(xué)校組織的教學(xué)話術(shù)設(shè)計、知識點拆解等培訓(xùn)后，他將實操經(jīng)驗拆解成“識別問題—分析原因—規(guī)范操作”三步教學(xué)法，他總結(jié)的“液晶屏焊接3大易錯點”成了學(xué)生最愛聽的課程內(nèi)容。學(xué)校與企業(yè)共建的雙導(dǎo)師教學(xué)團隊，在2024年、2025年連續(xù)兩年參加廣西職業(yè)院校教師技能大賽課堂教學(xué)賽項，均榮獲三等獎。

團隊工程師李遠(yuǎn)、陳佩蕓深有感觸地表示，“從未想過自己能走上講臺，更沒想到還能在省級課堂教學(xué)比賽中獲獎。這段經(jīng)歷讓我們深切體會到教師職業(yè)的責(zé)任與光榮?！?/span>

更具特色的是“勞模工匠駐?！睓C制。學(xué)校邀請6名市級以上勞模、4名本地工匠走進校園，成立“勞模/工匠工作室”，不僅手把手教學(xué)生“毫米級焊接”技巧，更通過講述親身經(jīng)歷，傳遞精益求精的職業(yè)精神。這種“技藝+精神”的雙重傳承，讓雙師型團隊既有技術(shù)高度，更有精神厚度。

三級平臺練真功：從單點技能到綜合素養(yǎng)的階梯躍升

“在教學(xué)產(chǎn)線練了3周電阻焊接，到教學(xué)車間才發(fā)現(xiàn)，光焊得好沒用，還要懂怎么和前道貼片工序銜接。”2024級學(xué)生梁宇的實訓(xùn)經(jīng)歷，道出了學(xué)校三級實踐平臺的進階邏輯。

學(xué)校與天山電子共建的“教學(xué)產(chǎn)線+教學(xué)車間+教學(xué)工廠”三級實踐平臺，不是簡單的設(shè)備堆砌，而是按“單一技能—關(guān)聯(lián)崗位—綜合職業(yè)”的成長規(guī)律設(shè)計的。

教學(xué)產(chǎn)線聚焦單點突破，學(xué)生在這里通過電阻識別、基礎(chǔ)焊接等專項訓(xùn)練，在“操作—檢驗—總結(jié)”的閉環(huán)中夯實基本功，考核達標(biāo)才能進入下一級；教學(xué)車間側(cè)重崗位協(xié)同，模擬天山電子“貼片—焊接—初檢”的連貫流程，學(xué)生以小組為單位輪崗，既要做好自己的工序，還要考慮上道來料和下道需求，梁宇就曾因“焊接速度快但沒留檢測空間”被小組“投訴”，這讓他深刻理解了崗位銜接的重要性。

教學(xué)工廠則是實戰(zhàn)淬煉，學(xué)生以“多能工”身份參與天山電子分廠的真實生產(chǎn)工作中，從“產(chǎn)線瓶頸優(yōu)化”到“緊急訂單插單”，面對的都是企業(yè)每天要解決的實際問題。2024年，由學(xué)生團隊提出的貼片工序物料擺放優(yōu)化方案，幫助車間提升了5%的生產(chǎn)效率，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

“三級平臺就像技能成長的階梯，每一步都踩在企業(yè)需求的節(jié)點上?！碧焐诫娮由a(chǎn)部經(jīng)理表示，這些來自學(xué)校的學(xué)生不僅會操作，更懂流程、通管理，是企業(yè)最需要的人才。

質(zhì)量監(jiān)控保長效：從教得好到用得好的全鏈條追蹤

“上周學(xué)生的焊接合格率不足，學(xué)生反饋自動化產(chǎn)線課程太難，下周請企業(yè)工程師來作專題輔導(dǎo)。”在靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)例會上，這種基于數(shù)據(jù)的動態(tài)調(diào)整已成常態(tài)。這背后，是“過程監(jiān)控+成果反饋+質(zhì)量跟蹤”的三段式質(zhì)量保障機制在發(fā)揮作用。

過程監(jiān)控中，教師與企業(yè)技師組成雙導(dǎo)師，實時記錄學(xué)生的實操表現(xiàn)和協(xié)作能力，通過“技能成長檔案”精準(zhǔn)畫像，幫助學(xué)生提高相應(yīng)技能。一名學(xué)生因質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)掌握不牢，被雙導(dǎo)師重點安排參與天山電子的質(zhì)檢項目實訓(xùn)，1個月后其質(zhì)檢準(zhǔn)確率提升至98%。

成果反饋則以技能競賽、項目質(zhì)量為導(dǎo)向。2025年廣西職業(yè)院校技能大賽中，學(xué)生斬獲電子項目金獎，但團隊在復(fù)盤時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“綜合項目訓(xùn)練不足”，隨即調(diào)整教學(xué)計劃，增加“定制化車載導(dǎo)航屏全流程生產(chǎn)”項目的訓(xùn)練時長。

更具特色的是質(zhì)量跟蹤機制，學(xué)校聯(lián)合天山電子建立學(xué)生“職場表現(xiàn)數(shù)據(jù)庫”，追蹤其就業(yè)穩(wěn)定性、崗位晉升速度等指標(biāo)。數(shù)據(jù)顯示，有的學(xué)生在畢業(yè)后直接參與組長崗位工作，這一數(shù)據(jù)反向推動學(xué)校在教學(xué)中增加“生產(chǎn)調(diào)度”“團隊管理”等內(nèi)容。

“質(zhì)量監(jiān)控不是為了挑錯，而是為了讓每一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都對準(zhǔn)‘企業(yè)用得好’這個目標(biāo)”，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)室負(fù)責(zé)人說。從“三元師資”鍛造育人隊伍，到“三級平臺”搭建成長階梯，再到“全鏈條監(jiān)控”保障培養(yǎng)質(zhì)量，靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實踐教學(xué)改革，正在書寫職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的新篇章。