摘要：在人工智能技術(shù)逐步深入教育領(lǐng)域的背景下，傳統(tǒng)教育范式正經(jīng)歷系統(tǒng)性變革。本文結(jié)合人工智能教育實(shí)踐應(yīng)用，聚焦教師在 AI 時(shí)代下的角色重塑與能力培育問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建“意識(shí)態(tài)度—知識(shí)理解—應(yīng)用整合—數(shù)據(jù)素養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新思維—倫理安全”的六維教師 AI 素養(yǎng)體系，強(qiáng)化數(shù)字工具駕馭力與循證決策能力，將教師從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、思維教練、人機(jī)協(xié)作引領(lǐng)者等多元角色，從而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師與AI的協(xié)同共生，彰顯教育的人文價(jià)值，為落實(shí)數(shù)字化賦能教師發(fā)展的政策要求提供實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：人工智能；教師角色轉(zhuǎn)型；教師素養(yǎng)培育；人機(jī)協(xié)同

隨著技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能已經(jīng)成為重塑教育生態(tài)的重要力量。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“促進(jìn)人工智能助力教育變革”。[1]為深入落實(shí)這一部署，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于組織實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)的通知》，確立“以人為本、應(yīng)用為要”的原則，明確通過(guò)3至5年努力實(shí)現(xiàn)“教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升，熟練應(yīng)用數(shù)字化手段開(kāi)展教育教學(xué)成為新常態(tài)，探索形成大規(guī)模因材施教和人機(jī)協(xié)同教學(xué)的有效路徑”[2]的核心目標(biāo)，為教師適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型劃定了清晰的行動(dòng)藍(lán)圖。各地也相應(yīng)出臺(tái)了人工智能+教育行動(dòng)方案，從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)到地方實(shí)踐方案，形成了上下聯(lián)動(dòng)、層層遞進(jìn)的政策體系，共同推動(dòng)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與人工智能融合發(fā)展。

教師作為教育體系的核心要素，其角色定位與能力水平直接決定人工智能賦能教育的質(zhì)量，也是落實(shí)數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)的關(guān)鍵抓手。因此，我們要系統(tǒng)分析人工智能對(duì)教育范式的影響，并進(jìn)一步探討教師角色轉(zhuǎn)型的方向，從而構(gòu)建科學(xué)可行的教師AI素養(yǎng)培育路徑，為推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與人工智能教育深度融合、落實(shí)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略提供理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)。

人工智能時(shí)代下的教育范式變革與教師新使命

隨著人工智能技術(shù)不斷融入教育實(shí)踐，傳統(tǒng)的教育范式在多個(gè)維度面臨著廣泛變革。在知識(shí)傳播層面，AI工具能夠瞬時(shí)給師生反饋海量知識(shí)信息，教師不再是以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中唯一的知識(shí)傳播者角色，學(xué)生可通過(guò)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)、AI助教等工具自主獲取多元知識(shí)。在學(xué)生能力培養(yǎng)層面，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求已從知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向復(fù)雜問(wèn)題解決能力，批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)作能力成為核心素養(yǎng)。AI工具能夠高效完成標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的講解與訓(xùn)練，卻無(wú)法替代對(duì)學(xué)生高階思維能力的培育。在教育個(gè)性化層面，人工智能算法能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)薄弱點(diǎn)與發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)現(xiàn)千人千面的個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦，使得個(gè)性化教育從理想走向現(xiàn)實(shí)。在教育評(píng)價(jià)與倫理層面，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式存在覆蓋范圍窄、主觀性強(qiáng)、評(píng)價(jià)精度不足等弊端，難以適應(yīng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的需求。人工智能技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全維度數(shù)據(jù)采集與客觀分析，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性與精準(zhǔn)度，但也引發(fā)了新的倫理挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)師德規(guī)范未充分覆蓋算法偏見(jiàn)、學(xué)生數(shù)據(jù)安全、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等新場(chǎng)景，如何在利用技術(shù)優(yōu)化評(píng)價(jià)的同時(shí)規(guī)避倫理風(fēng)險(xiǎn)，成為教師面臨的重要課題。

教育范式的系統(tǒng)性變革重塑了教師的核心使命，教育部數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)將“提高教師數(shù)字素養(yǎng)”作為關(guān)鍵任務(wù)，推動(dòng)其工作重心與能力要求發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。AI技術(shù)已能夠接管大部分標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)傳遞與評(píng)價(jià)任務(wù)，如知識(shí)點(diǎn)講解、作業(yè)批改、試題評(píng)分等，讓教師得以從煩瑣的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，將核心精力投入到情感聯(lián)結(jié)、高階思維激發(fā)與倫理監(jiān)護(hù)等AI無(wú)法替代的領(lǐng)域。通過(guò)建立良好的師生情感關(guān)系，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的情感支持；通過(guò)設(shè)計(jì)高階思維活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與問(wèn)題解決能力；通過(guò)強(qiáng)化倫理教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確使用AI工具，樹(shù)立科學(xué)的技術(shù)觀與價(jià)值觀。

因此，教師需要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性重塑與能力升級(jí)，以跟上技術(shù)發(fā)展步伐，與人工智能實(shí)現(xiàn)協(xié)同共生。這要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限，樹(shù)立人機(jī)協(xié)作的教育理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)人工智能相關(guān)知識(shí)與技能，將AI工具有機(jī)融入教育教學(xué)全過(guò)程。同時(shí)，教師需保持教育的初心與情懷，在技術(shù)賦能與人文關(guān)懷之間尋求平衡，確保教育始終服務(wù)于人的全面發(fā)展目標(biāo)，為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供堅(jiān)強(qiáng)支撐。

教師角色的轉(zhuǎn)型與系統(tǒng)性重塑

聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《教師人工智能能力框架》為教師角色轉(zhuǎn)型提供了科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)，而教育部數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)則從政策層面明確了轉(zhuǎn)型的具體要求，二者形成協(xié)同發(fā)力的導(dǎo)向，為教師角色轉(zhuǎn)型提供了明確的政策依據(jù)與操作指南，推動(dòng)教師從傳統(tǒng)教學(xué)角色向AI時(shí)代的復(fù)合型教育者轉(zhuǎn)變。結(jié)合教育范式變革、聯(lián)合國(guó)教科文組織能力框架、教育部數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)要求與教師的具體實(shí)踐案例，AI時(shí)代的教師需實(shí)現(xiàn)角色的多元化重塑，具體包括以下核心角色轉(zhuǎn)型：

學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師。標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的知識(shí)講授已可由AI輔助完成，教師的核心價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)個(gè)性化、項(xiàng)目式、探究式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)利用AI工具分析學(xué)情數(shù)據(jù)，教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，規(guī)劃差異化的學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生高階思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)科教學(xué)中，教師可基于AI分析的學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度建構(gòu)。

思維的激發(fā)者與教練。AI能夠快速提供知識(shí)與答案，但無(wú)法替代對(duì)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造力和復(fù)雜問(wèn)題解決能力的培育。教師需要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題、組織辯論活動(dòng)、開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目等方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新精神。

人機(jī)協(xié)作的引領(lǐng)者。教師作為學(xué)生使用AI工具的榜樣和指導(dǎo)者，不僅要教授學(xué)生如何高效、合規(guī)地使用AI工具，更要引導(dǎo)學(xué)生知曉AI的局限性，培養(yǎng)人機(jī)協(xié)同的智慧。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)示范教學(xué)，展示如何合理運(yùn)用AI工具提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生批判性地評(píng)估AI輸出結(jié)果，避免對(duì)技術(shù)的過(guò)度依賴。

情感與倫理的培育者。在AI日益普及的課堂中，教師在情感支持、價(jià)值觀引導(dǎo)、倫理規(guī)范教育等方面的作用愈發(fā)凸顯。教師是學(xué)生健康人格和健全價(jià)值觀的守護(hù)者，通過(guò)建立情感聯(lián)結(jié)提供心理支持，通過(guò)開(kāi)展倫理教育幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)AI技術(shù)帶來(lái)的倫理風(fēng)險(xiǎn)，樹(shù)立正確的技術(shù)倫理觀，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的技術(shù)使用行為。

終身學(xué)習(xí)的示范者。面對(duì)技術(shù)的快速迭代，教師自身必須成為積極的、持續(xù)的學(xué)習(xí)者，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能，提升自身的技術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)能力，以身作則向?qū)W生展示如何適應(yīng)不斷變化的世界，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

教師AI素養(yǎng)核心能力體系框架

結(jié)合聯(lián)合國(guó)教科文組織教師人工智能能力框架、教育教學(xué)實(shí)踐需求與數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)要求，教師AI素養(yǎng)核心能力可構(gòu)建為包括人工智能意識(shí)與態(tài)度、人工智能知識(shí)與理解、人工智能應(yīng)用與整合能力、數(shù)據(jù)素養(yǎng)與循證決策能力、創(chuàng)新與批判性思維能力、倫理安全與社會(huì)責(zé)任六位一體的體系，六者與行動(dòng)中的重點(diǎn)任務(wù)一一對(duì)應(yīng)，共同支撐教師在AI時(shí)代的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

人工智能意識(shí)與態(tài)度。核心內(nèi)涵是理解AI對(duì)教育的潛在影響，對(duì)AI賦能教學(xué)持開(kāi)放、理性的態(tài)度，具備初步的AI倫理意識(shí)。培育重點(diǎn)在于通過(guò)專(zhuān)題講座、專(zhuān)業(yè)研討會(huì)、案例分析等形式，幫助教師了解AI技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用前景，克服技術(shù)焦慮心理，樹(shù)立人機(jī)協(xié)同的積極心態(tài)，主動(dòng)接納與運(yùn)用AI工具優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。

人工智能知識(shí)與理解。核心是了解AI的基本概念、工作原理及其在教育領(lǐng)域的典型應(yīng)用場(chǎng)景。在培育過(guò)程中，我們可通過(guò)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論課程系統(tǒng)介紹AI技術(shù)的核心概念與發(fā)展歷程，結(jié)合自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智能評(píng)測(cè)工具等教育案例進(jìn)行深度講解，幫助教師建立對(duì)AI技術(shù)的科學(xué)認(rèn)知，為后續(xù)的技術(shù)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

人工智能應(yīng)用與整合能力。核心是教師能夠熟練使用各類(lèi)AI教育工具輔助教學(xué)全流程，并將工具無(wú)縫整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中。其培育重點(diǎn)在于開(kāi)展場(chǎng)景化的實(shí)操培訓(xùn)與工作坊，針對(duì)具體教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練教師熟練運(yùn)用AI工具解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，落實(shí)政策中“應(yīng)用為要”的原則。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)與循證決策能力。核心是借助AI工具收集、分析和解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)洞察進(jìn)行教學(xué)干預(yù)和決策優(yōu)化。培育過(guò)程中，可通過(guò)數(shù)據(jù)分析與智能教育等模塊化課程，培訓(xùn)教師解讀學(xué)習(xí)分析報(bào)告，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和堵點(diǎn)，基于數(shù)據(jù)證據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。

創(chuàng)新與批判性思維能力。核心是教師能夠批判性地評(píng)估AI工具的適用性與局限性，創(chuàng)造性地利用AI設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式。其培育重點(diǎn)在于組織基于項(xiàng)目的AI教學(xué)創(chuàng)新工作坊，鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)AI賦能的教學(xué)案例，在實(shí)踐中提升對(duì)AI工具的批判性運(yùn)用能力與教學(xué)創(chuàng)新能力。

倫理安全與社會(huì)責(zé)任。核心是遵守與AI相關(guān)的倫理規(guī)范、數(shù)據(jù)隱私和安全法規(guī)，規(guī)避算法偏見(jiàn)、保護(hù)學(xué)生數(shù)據(jù)。培育過(guò)程中，可通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)系統(tǒng)講解數(shù)據(jù)隱私法規(guī)、算法公平性、信息安全等知識(shí)，結(jié)合典型倫理案例開(kāi)展研討，提升教師的倫理判斷能力與風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力。

教師AI素養(yǎng)核心能力的培育路徑

教師AI素養(yǎng)核心能力培育需立足實(shí)踐與政策導(dǎo)向，聚焦核心維度，通過(guò)分層遞進(jìn)路徑實(shí)現(xiàn)與AI技術(shù)的協(xié)同適配，助力教學(xué)提質(zhì)增效。

教師的數(shù)字素養(yǎng)培育需要以從會(huì)用到善用為核心，通過(guò)“識(shí)器—配器—用器”三階培育。識(shí)器階段，開(kāi)展場(chǎng)景化工具培訓(xùn)，引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，理性選擇AI工具。配器階段，強(qiáng)化工具與教學(xué)流程的無(wú)縫銜接，通過(guò)教案互評(píng)打磨工具—活動(dòng)—目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)，確保技術(shù)服務(wù)教學(xué)核心。用器階段，通過(guò)案例研討剖析AI局限性，開(kāi)展應(yīng)急實(shí)訓(xùn)，培育教師對(duì)工具結(jié)果的評(píng)估驗(yàn)證與人工接管能力。

教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育需要圍繞“數(shù)據(jù)—決策—干預(yù)”閉環(huán)，培育“描述—診斷—預(yù)測(cè)”三階分析能力。描述性分析聚焦學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練讓教師結(jié)合AI工具賦能掌握Excel、Python等數(shù)據(jù)處理工具，快速解讀成績(jī)、出勤率等核心數(shù)據(jù)。診斷性分析側(cè)重問(wèn)題挖掘，引導(dǎo)教師結(jié)合數(shù)據(jù)與課堂觀察，定位知識(shí)薄弱點(diǎn)、教學(xué)方法等深層問(wèn)題。預(yù)測(cè)性分析強(qiáng)化趨勢(shì)預(yù)判，通過(guò)AI工具培訓(xùn)，指導(dǎo)教師運(yùn)用歷史數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)與潛力，設(shè)計(jì)個(gè)性化干預(yù)方案。

教師的創(chuàng)新素養(yǎng)培育以“技術(shù)+學(xué)科”深度融合為核心，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培育創(chuàng)新能力。一是可以開(kāi)展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)教師以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，將AI作為認(rèn)知的腳手架，幫助學(xué)生構(gòu)建“問(wèn)題聚焦—數(shù)據(jù)采集—模型構(gòu)建—迭代優(yōu)化”的探究閉環(huán)。二是可以開(kāi)展聚焦學(xué)生高階思維培養(yǎng)項(xiàng)目式活動(dòng)，例如以“如何利用卡牌游戲讓邏輯學(xué)學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，教師將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用AI工具完成規(guī)則設(shè)計(jì)、實(shí)體制作、網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)與測(cè)試優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)字化能力協(xié)同提升。

教師的倫理素養(yǎng)培育通過(guò)“法規(guī)學(xué)習(xí)—案例研討—實(shí)踐踐行”三階筑牢倫理防線。普及數(shù)據(jù)隱私法規(guī)與人工智能相關(guān)管理文件規(guī)范要求，明確教師在數(shù)字化應(yīng)用實(shí)踐中的倫理責(zé)任和行為規(guī)范。一是數(shù)據(jù)隱私保護(hù)，引導(dǎo)教師遵守政策要求的相關(guān)法規(guī)，規(guī)范收集、存儲(chǔ)與使用學(xué)生數(shù)據(jù)的行為，避免數(shù)據(jù)泄露；二是算法公平性教育，幫助教師認(rèn)識(shí)AI工具可能存在的算法偏見(jiàn)，在教學(xué)中主動(dòng)規(guī)避；三是學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，引導(dǎo)學(xué)生正確使用AI工具，避免學(xué)術(shù)不端行為，培養(yǎng)其誠(chéng)信使用技術(shù)的意識(shí)。通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐規(guī)范，教師將學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育融入日常，建立倫理實(shí)踐清單，推動(dòng)AI技術(shù)的倫理責(zé)任意識(shí)落地。

人工智能技術(shù)為教育帶來(lái)重大機(jī)遇，教育部數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)等政策為教師適配技術(shù)變革、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了明確指引。在此背景下，教師角色需要轉(zhuǎn)型升級(jí)，AI素養(yǎng)核心能力需要綜合培育。未來(lái)，教師需在技術(shù)與倫理、效率與溫度之間保持動(dòng)態(tài)平衡，用算法放大教學(xué)效率，用情懷守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，持續(xù)發(fā)揮教育的靈魂作用。教師作為教育變革的核心參與者與推動(dòng)者，唯有主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變化，積極投身角色轉(zhuǎn)型與能力培育，才能在人工智能浪潮中堅(jiān)守教育初心，培育出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，為教育高質(zhì)量發(fā)展與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》[EB/OL].（2025-01-19）[2025-10-20]. https://www.gov.cn/gongbao/2025/issue_11846/202502/content_7002799.html.

[2] 教育部辦公廳. 教育部辦公廳關(guān)于組織實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)的通知[EB/OL]. （2025-07-03）[2025-10-20]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202507/t20250704_1196586.html.

[本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2025年度大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)課題“人工智能賦能高中政治課堂的創(chuàng)新應(yīng)用模式與實(shí)踐路徑研究”（課題編號(hào)：HDGH20250328)的階段性成果。作者系中央民族大學(xué)附屬中學(xué)教師、北京市海淀區(qū)人工智能教育應(yīng)用帶頭人]

責(zé)任編輯：吳紹芬