鑄牢中華民族共同體意識(shí)是新時(shí)代黨的民族工作的主線，也是教育領(lǐng)域落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的核心要義。習(xí)近平總書記指出：“要將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入辦學(xué)治校、教書育人全過(guò)程?！睆V西作為邊疆民族地區(qū)，自治區(qū)黨委、政府高度重視大中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，錨定大中小學(xué)中華民族共同體意識(shí)一體化教育教學(xué)，構(gòu)建起全覆蓋各級(jí)各類學(xué)校的鑄牢中華民族共同體意識(shí)“1+14”教育工作聯(lián)盟新機(jī)制，打造鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育“1+3+4+4+N”協(xié)同育人新生態(tài)，全面深化大中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

凝聚合力：構(gòu)建“1+14”鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育聯(lián)盟新機(jī)制

立足廣西14個(gè)設(shè)區(qū)市鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育教學(xué)資源的豐富性和多樣性，因地制宜推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育教學(xué)，創(chuàng)造性地構(gòu)建起“1所總牽頭高校+14個(gè)設(shè)區(qū)市試驗(yàn)片區(qū)”全域覆蓋的大中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育工作聯(lián)盟新機(jī)制。由南寧師范大學(xué)牽頭，在廣西14個(gè)設(shè)區(qū)市分別設(shè)立共同體聯(lián)盟建設(shè)綜合改革試驗(yàn)片區(qū)。每個(gè)試驗(yàn)片區(qū)由2所高校馬克思主義學(xué)院與設(shè)區(qū)市教育局共同牽頭，屬地大中小學(xué)幼兒園為成員單位，深入開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)貫穿大中小學(xué)思想政治教育一體化綜合改革。

自“1+14”教育工作聯(lián)盟機(jī)制實(shí)施以來(lái)，充分調(diào)動(dòng)各設(shè)區(qū)市和有關(guān)高校的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，打造了一批各具特色的鑄牢中華民族共同體意識(shí)貫穿大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的創(chuàng)新性工作平臺(tái)，形成了一套大中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育協(xié)同育人的新機(jī)制，孵化了一批大中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育教學(xué)的品牌活動(dòng)，建設(shè)了一批鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入大中小學(xué)思政課程、課程思政、思政工作和實(shí)踐課程的“金課”，探索形成了市域大中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育“共學(xué)、共研、共訓(xùn)、共享”的教師共同體。

高校引領(lǐng)：全面推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育一體化落地生根

高校作為學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)與資源整合的重要載體，在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育中承擔(dān)著引領(lǐng)統(tǒng)籌、體系建構(gòu)的關(guān)鍵使命。依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)與科研實(shí)力，高校牽頭制定大中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育總體規(guī)劃，明確各學(xué)段教育目標(biāo)、內(nèi)容梯度與實(shí)施路徑。在課程體系建設(shè)上，高校充分發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，研發(fā)貫穿大中小學(xué)的核心課程模塊與教學(xué)資源庫(kù)，形成“基礎(chǔ)認(rèn)知—深度理解—實(shí)踐認(rèn)同”的內(nèi)容進(jìn)階體系。南寧師范大學(xué)作為全區(qū)牽頭單位，全面搭建跨學(xué)段教研指導(dǎo)平臺(tái)，選派專家學(xué)者擔(dān)任中小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)集體備課、專題培訓(xùn)等方式，全面提升一線教師鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的理論素養(yǎng)與教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“牽頭抓總、綱舉目張”的體系化建設(shè)目標(biāo)。

各設(shè)區(qū)市充分發(fā)揮高校在理論研究、師資培養(yǎng)、資源整合等方面的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)各學(xué)段協(xié)同發(fā)展。百色學(xué)院作為百色市試驗(yàn)分片區(qū)牽頭高校，通過(guò)組織動(dòng)員部署暨業(yè)務(wù)專題培訓(xùn)會(huì)，凝聚共識(shí)，明確“全學(xué)段銜接、全資源整合、全主體參與”的建設(shè)目標(biāo)。柳州片區(qū)則由廣西科技大學(xué)聯(lián)合柳州市教育局、柳州城市職業(yè)學(xué)院共同牽頭，整合首批34家成員單位，實(shí)現(xiàn)學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、中職、高職、本科全學(xué)段覆蓋，形成“高校引領(lǐng)、多校協(xié)同”的集群效應(yīng)。

三縱聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建起鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育全鏈條聯(lián)動(dòng)機(jī)制

南寧師范大學(xué)發(fā)揮總牽頭單位作用，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建起大中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育以“教研聯(lián)動(dòng)、教學(xué)聯(lián)動(dòng)、資源聯(lián)動(dòng)”為核心的三縱聯(lián)動(dòng)機(jī)制，著力破解學(xué)段脫節(jié)難題。一是建立大中小學(xué)跨學(xué)段教研共同體，定期開(kāi)展主題研討、課例展示等教研活動(dòng)，聚焦各學(xué)段教育重點(diǎn)難點(diǎn)，形成“小學(xué)啟蒙化、初中系統(tǒng)化、高中深入化、大學(xué)理論化”的教研共識(shí)。二是構(gòu)建大中小學(xué)跨學(xué)段教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)“同題異構(gòu)”“跨學(xué)段研學(xué)”等教學(xué)形式，打破學(xué)段教學(xué)壁壘，讓教師在教學(xué)聯(lián)動(dòng)中把握全學(xué)段全鏈條的教學(xué)特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，深化協(xié)同育人合力。三是搭建起鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)資源共享。整合高校圖書館、博物館、中小學(xué)實(shí)踐基地等優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)課程資源、師資資源、實(shí)踐資源的跨學(xué)段流動(dòng)與優(yōu)化配置，推動(dòng)各學(xué)段教育教學(xué)資源無(wú)縫銜接、同向發(fā)力，形成縱向貫通、層層遞進(jìn)的教育合力。

各地市立足市域?qū)嶋H，全面打破學(xué)段割裂局面，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)梯度化課程內(nèi)容，讓鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育有效銜接、循序漸進(jìn)、螺旋上升。來(lái)賓市在骨干教師培訓(xùn)中創(chuàng)新開(kāi)展“同課異構(gòu)”說(shuō)課活動(dòng)，組織大中小學(xué)4個(gè)學(xué)段教師開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)說(shuō)課，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，清晰呈現(xiàn)從具象感知到抽象理解的銜接過(guò)程。這種階梯式課程設(shè)計(jì)確保了鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育目標(biāo)的一致性和內(nèi)容的適配性。

四維融入：推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育全方位融入學(xué)校教育教學(xué)

著力構(gòu)建起同一學(xué)段鑄牢中華民族共同體意識(shí)“思政課程+學(xué)科課程+第二課堂+社會(huì)大課堂”的四維融入教學(xué)范式。發(fā)揮思政課程主渠道作用，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入思政課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、歷史觀、民族觀、文化觀。將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入學(xué)科課程，在語(yǔ)文、歷史、地理等學(xué)科教學(xué)中挖掘鑄牢中華民族共同體意識(shí)元素，實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合。發(fā)揮第二課堂和社會(huì)大課堂主陣地作用，延伸教育場(chǎng)景，通過(guò)校園文化活動(dòng)、志愿服務(wù)、紅色研學(xué)等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中增進(jìn)對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

各地市積極發(fā)揮社會(huì)大課堂作用，構(gòu)建“學(xué)校+社會(huì)”協(xié)同育人共同體，讓鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育走出校園圍墻。來(lái)賓市舉辦鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育骨干教師培訓(xùn)時(shí)，組織學(xué)員走進(jìn)民族團(tuán)結(jié)公園，深入中小學(xué)實(shí)地觀摩校本實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)+現(xiàn)場(chǎng)感悟+實(shí)踐借鑒”的深度融合。這種校社聯(lián)動(dòng)模式讓鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的育人場(chǎng)景更加立體鮮活。

四共機(jī)制：構(gòu)建起大中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育共同體

立足市域范圍構(gòu)建“共學(xué)、共訓(xùn)、共研、共享”的四共機(jī)制，是整合區(qū)域資源、凝聚鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育合力的重要保障。共學(xué)機(jī)制通過(guò)組織市域內(nèi)大中小學(xué)教師開(kāi)展聯(lián)合學(xué)習(xí)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，營(yíng)造全員參與、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍；共訓(xùn)機(jī)制聚焦師資隊(duì)伍建設(shè)，整合市域內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資力量，開(kāi)展跨校、跨學(xué)段的專題培訓(xùn)與教學(xué)研修，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；共研機(jī)制鼓勵(lì)市域內(nèi)學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展課題研究，圍繞鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的實(shí)踐路徑、評(píng)價(jià)體系等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行協(xié)同攻關(guān)，形成一批有價(jià)值的研究成果；共享機(jī)制則打破校際壁壘，推動(dòng)市域內(nèi)課程資源、教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐基地等資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源統(tǒng)籌。在共學(xué)、共訓(xùn)方面，聚焦鑄牢中華民族共同體意識(shí)基本理論和教育教學(xué)方法開(kāi)展共同學(xué)習(xí)和共同培訓(xùn)。通過(guò)“四共”機(jī)制，將分散的教育力量擰成“一股繩”，構(gòu)建市域范圍內(nèi)“上下聯(lián)動(dòng)、左右協(xié)同、全域推進(jìn)”的教育格局。

各地市立足實(shí)際建立健全協(xié)同機(jī)制，以制度建設(shè)破解學(xué)段壁壘、權(quán)責(zé)不清等難題。百色市創(chuàng)新建立“月例會(huì)、季評(píng)估、年考核”機(jī)制，將一體化建設(shè)納入學(xué)校黨建與教育質(zhì)量考核核心指標(biāo)，通過(guò)定期會(huì)商解決推進(jìn)中的堵點(diǎn)問(wèn)題，以量化評(píng)估倒逼工作落實(shí)。賀州市聯(lián)動(dòng)形成“高校統(tǒng)籌、市縣聯(lián)動(dòng)、校校參與”的工作網(wǎng)絡(luò)，為聯(lián)盟運(yùn)行提供清晰行動(dòng)框架。這些機(jī)制設(shè)計(jì)形成了“部署—推進(jìn)—評(píng)估—優(yōu)化”的閉環(huán)管理，讓一體化建設(shè)從“軟任務(wù)”變?yōu)椤坝布s束”。

多元拓展：促進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育全域覆蓋、長(zhǎng)效發(fā)展

“N”作為多元拓展維度，是實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育全域覆蓋、長(zhǎng)效發(fā)展的重要支撐，涵蓋教育主體、教育形式、教育場(chǎng)景等多方面的延伸與拓展。在教育主體上，除大中小學(xué)外，積極吸納家庭、社區(qū)等力量參與，構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)、家庭配合、社會(huì)協(xié)同的育人共同體。在教育形式上，充分利用新媒體技術(shù)，開(kāi)發(fā)線上課程、數(shù)字博物館等數(shù)字化教育資源，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。在教育場(chǎng)景上，將教育延伸至社區(qū)服務(wù)、鄉(xiāng)村振興等社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，讓學(xué)生在參與國(guó)家發(fā)展、社會(huì)建設(shè)的過(guò)程中深化對(duì)中華民族共同體建設(shè)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，根據(jù)教育實(shí)踐效果與社會(huì)發(fā)展需求，持續(xù)優(yōu)化教育內(nèi)容與形式，推動(dòng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育從“重點(diǎn)覆蓋”向“全域覆蓋”延伸，形成長(zhǎng)效化、可持續(xù)的教育發(fā)展格局。

各地各校因地制宜，立足本地本校優(yōu)勢(shì)和特色，圍繞鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育主線，充分發(fā)揮“N”的作用，多元拓展教育內(nèi)容、形式、方法、路徑等，形成各具特色、豐富多彩的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的新模式、新形式。南寧市濱湖路小學(xué)以“豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的視頻連線課，讓相隔3600多公里的廣西南寧與新疆吐魯番兩地學(xué)生實(shí)現(xiàn)了跨屏互動(dòng)。地處邊境的東興市華僑學(xué)校開(kāi)發(fā)“國(guó)門少年”系列特色課程，累計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)300 余次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與全覆蓋。

廣西“1+14”大中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)，是邊疆民族地區(qū)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的生動(dòng)實(shí)踐。各地市通過(guò)建強(qiáng)組織體系、打造階梯課程、培育骨干師資、創(chuàng)新實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)了鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育從“分散作戰(zhàn)”到“協(xié)同攻堅(jiān)”的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)傳授”到“價(jià)值塑造” 的升華。下一步，廣西將繼續(xù)深化鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育聯(lián)盟建設(shè)，進(jìn)一步打破學(xué)段壁壘、整合育人資源、創(chuàng)新育人方式，讓“中華民族一家親、同心共筑中國(guó)夢(mèng)”的理念在青少年心中深深扎根，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、鑄牢中華民族共同體意識(shí)貢獻(xiàn)更加堅(jiān)實(shí)的廣西力量。

（曾令輝，南寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)、二級(jí)教授、博士生導(dǎo)師；張偉，廣西民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院研究員）

責(zé)任編輯：徐楊