STEM教育作為融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的教育模式，從誕生伊始就憑借其跨學(xué)科整合的核心特征和服務(wù)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要功能而備受推崇，在全球各國(guó)迅速得到實(shí)踐傳播。2023年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）第42屆大會(huì)以協(xié)商一致的方式，通過了在中國(guó)上海設(shè)立國(guó)際STEM教育研究所的決議。2025年9月21日，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際STEM教育研究所在上海正式成立。這是聯(lián)合國(guó)教科文組織首次將全球性一類中心設(shè)在歐美以外的國(guó)家，對(duì)我國(guó)深度參與國(guó)際STEM教育的研究、實(shí)踐、決策及交流合作具有深遠(yuǎn)意義。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確將“支持國(guó)際STEM教育研究所建設(shè)發(fā)展”作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、加大教育對(duì)外開放力度、積極參與全球教育治理的一項(xiàng)重要舉措。這一切對(duì)我國(guó)本土STEM教育高質(zhì)量改革發(fā)展提出了新的時(shí)代命題。

一、深化本土STEM教育改革是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要路徑

STEM教育是在科學(xué)、技術(shù)、工程之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密和經(jīng)濟(jì)全球化背景下復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求急劇增長(zhǎng)的歷史背景下發(fā)展起來的。[1] 隨著人類社會(huì)經(jīng)歷第四次科技革命逐步邁入智能化時(shí)代，全球知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展已成為普遍共識(shí)。科技競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是科技人才的競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，就必須依靠教育培養(yǎng)大量科技領(lǐng)域的創(chuàng)新人才和拔尖人才。黨的二十大報(bào)告深刻提出教育、科技、人才一體推進(jìn)的戰(zhàn)略部署。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》進(jìn)一步對(duì)“加強(qiáng)科學(xué)教育”和在基礎(chǔ)教育階段“點(diǎn)面結(jié)合”實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)培育“沃土計(jì)劃”、面向具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高中生實(shí)施“脫穎計(jì)劃”作出了重要部署，旨在從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的創(chuàng)新實(shí)踐能力，促使科技領(lǐng)域極具創(chuàng)新潛能的拔尖人才得以持續(xù)涌現(xiàn)。STEM教育因其整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的跨領(lǐng)域針對(duì)性和直指創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐的“基因”，天然成為培育科技人才的重要教育手段，深化本土STEM教育改革也成為我國(guó)提升科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)效能的重要路徑之一。

二、我國(guó)STEM教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與面臨的主要挑戰(zhàn)

自21世紀(jì)初STEM教育引入我國(guó)至今已有20多年歷史。多年來，我國(guó)積極借鑒國(guó)際先進(jìn)的STEM教育理念和做法，推動(dòng)了大量卓有成效的STEM教育探索和實(shí)踐，為進(jìn)一步深化本土STEM教育改革奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

（一）我國(guó)STEM教育的實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)

1.納入科學(xué)教育框架加強(qiáng)政策引領(lǐng)

我國(guó)STEM教育的探索和實(shí)踐主要在加強(qiáng)科學(xué)教育、落實(shí)在教育“雙減”中做好科學(xué)教育“加法”的總體框架下展開。近年來，STEM教育理念融入科學(xué)教育政策日益凸顯。2023年，教育部等十八部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，提出“統(tǒng)籌規(guī)劃科學(xué)教育與工程教育，體現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性”和“探索項(xiàng)目式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問題能力”等要求，這些內(nèi)容都帶有鮮明的STEM意味。此后，全國(guó)多地陸續(xù)出臺(tái)以科學(xué)教育推動(dòng)STEM教育的相關(guān)政策舉措。一系列國(guó)家和地方的科學(xué)教育政策，切實(shí)推動(dòng)了新時(shí)代背景下STEM教育在我國(guó)中小學(xué)的普及推廣。

2.以課程改革為抓手推動(dòng)學(xué)科融合

在大力倡導(dǎo)做好教育“雙減”中的科學(xué)教育“加法”的同時(shí)，國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也體現(xiàn)了更強(qiáng)的學(xué)科融合導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了STEM教育在科學(xué)技術(shù)類課程中的蓬勃開展?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求各門課程安排不少于10%的課時(shí)用于開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也將“具備初步技術(shù)與工程實(shí)踐能力”納入科學(xué)課程的育人目標(biāo)，在課程內(nèi)容中明確設(shè)置了指向“技術(shù)、工程與社會(huì)”和“工程設(shè)計(jì)與物化”等核心概念的內(nèi)容模塊，標(biāo)志著我國(guó)科學(xué)教育進(jìn)入了倡導(dǎo)跨學(xué)科融合和注重科技工程實(shí)踐的新階段。在這一背景下，全國(guó)大力推動(dòng)科學(xué)教育教學(xué)方式變革，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸成為STEM教育的常用教學(xué)實(shí)踐方式。例如，浙江省把實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為推動(dòng)STEM教育的關(guān)鍵抓手；上海市已實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)全覆蓋，正在依托融合數(shù)學(xué)、科技與工程實(shí)踐的科創(chuàng)類跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施，加快STEM教育高品質(zhì)落地。

3.以資源統(tǒng)整為保障深化專業(yè)協(xié)同

近年來，全國(guó)高校、科研院所、社會(huì)場(chǎng)館、專業(yè)機(jī)構(gòu)、科創(chuàng)企業(yè)等積極投身STEM教育，不斷拓展優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育的資源統(tǒng)整、社會(huì)協(xié)同和專家支持。同時(shí)，以教育研究引領(lǐng)STEM教育改革發(fā)展的工作機(jī)制初步確立。中國(guó)教育科學(xué)研究院2017年成立STEM教育研究中心，發(fā)布《中國(guó)STEM教育白皮書》，提出《中國(guó)STEM教育2029行動(dòng)計(jì)劃》；中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)編制推出《STEM教育2035行動(dòng)計(jì)劃》；上海、重慶、廣州等地相繼成立STEM教育的專門研究機(jī)構(gòu)。全國(guó)高度重視STEM教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，研制STEM教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，通過持續(xù)組織與課程改革配套的科學(xué)教師能力培訓(xùn)和教研科研，有效促進(jìn)了中小學(xué)STEM教育教師的能力提升，為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)STEM教育專業(yè)化發(fā)展注入了強(qiáng)勁動(dòng)能。

（二）我國(guó)STEM教育面臨的主要挑戰(zhàn)

經(jīng)過20多年發(fā)展，我國(guó)STEM教育穩(wěn)健起步并取得可喜進(jìn)展。與此同時(shí)，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，進(jìn)一步推動(dòng)STEM教育高質(zhì)量發(fā)展仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。

1.科學(xué)教育相關(guān)概念缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)與表達(dá)

在國(guó)內(nèi)外推動(dòng)科學(xué)教育改革發(fā)展的進(jìn)程中，陸續(xù)出現(xiàn)了科普教育、科技教育、工程教育、創(chuàng)客教育、STEM/STEAM教育、科創(chuàng)教育、創(chuàng)造教育等一系列內(nèi)涵相近又各有側(cè)重的科學(xué)教育概念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)這些概念提法的認(rèn)識(shí)和理解常常莫衷一是、難以區(qū)分，不利于精準(zhǔn)把握STEM教育的核心內(nèi)涵與關(guān)鍵特征、凝聚STEM教育的理念認(rèn)同和行動(dòng)共識(shí)。另一方面，STEM教育作為舶來概念，其落地還要與本土教育的話語體系和實(shí)踐基礎(chǔ)有機(jī)結(jié)合?？v觀全球，許多國(guó)家的STEM教育都有這樣的本土化建構(gòu)。例如，德國(guó)提出實(shí)施更加注重學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用和數(shù)字能力培養(yǎng)的MINT教育；[2] 芬蘭通過設(shè)立LUMA中心，側(cè)重從自然科學(xué)與數(shù)學(xué)的融合出發(fā)逐步拓展STEM教育。[3] 因此，厘清STEM教育與相關(guān)科學(xué)教育概念的聯(lián)系和區(qū)別，構(gòu)建中國(guó)式STEM教育的話語系統(tǒng)和理論體系，是推動(dòng)STEM教育本土化發(fā)展的基本課題。

2.專項(xiàng)政策及資源統(tǒng)整的協(xié)同機(jī)制尚不健全

盡管國(guó)家層面已出臺(tái)科學(xué)教育的綱領(lǐng)性文件，但仍缺少統(tǒng)領(lǐng)STEM教育改革發(fā)展的專項(xiàng)政策，高質(zhì)量推進(jìn)STEM教育的協(xié)同體系及其配套機(jī)制還不夠健全。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)科學(xué)教育對(duì)基礎(chǔ)教育外部資源的利用普遍存在“有什么就用什么”“認(rèn)識(shí)誰就邀請(qǐng)誰”的隨意性和“優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源充足，薄弱學(xué)校資源匱乏”等不均衡現(xiàn)象?；A(chǔ)教育與高等教育、科研院所、科技企業(yè)等的協(xié)同尚缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃和制度化落實(shí)。校內(nèi)科學(xué)教育與校外科學(xué)教育的管理多由不同教育行政條線承擔(dān)，校內(nèi)外STEM教育的聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)有待進(jìn)一步深化。另一方面，STEM教育政策還要體現(xiàn)科技發(fā)展不斷迭代更新的鮮明時(shí)代性。例如，美國(guó)每隔幾年就會(huì)根據(jù)科技發(fā)展的新形勢(shì)新突破完成對(duì)STEM教育戰(zhàn)略規(guī)劃的修訂。這為我國(guó)與時(shí)俱進(jìn)完善STEM教育的政策機(jī)制和體系提供了有益啟示。

3.從理念到實(shí)踐的教學(xué)評(píng)轉(zhuǎn)化質(zhì)量存在落差

STEM教育的核心理念與關(guān)鍵特征主要體現(xiàn)在“跨學(xué)科融合”和“創(chuàng)造性問題解決”兩個(gè)方面。在加強(qiáng)科學(xué)教育和實(shí)施“雙新”課程改革的背景下，廣大的基礎(chǔ)教育教師已經(jīng)擁有一定的跨學(xué)科意識(shí)，能夠積極實(shí)踐跨學(xué)科、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，但推動(dòng)STEM教育核心理念落地的課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)還不同程度存在落差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中小學(xué)的STEM教育主要依托校本課程、課后服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)等組織開展，活動(dòng)性質(zhì)的STEM教育相對(duì)豐富，但國(guó)家課程校本化實(shí)施中的跨學(xué)科設(shè)計(jì)和工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)還比較淺顯，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)。個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)了STEM教育成為服務(wù)各類科技競(jìng)賽的功利傾向。另一方面，科學(xué)教師仍容易陷入以知識(shí)為中心的教學(xué)模式，片面注重學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)原理的機(jī)械識(shí)記和反復(fù)練習(xí)，關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，忽視了真實(shí)情境中的問題創(chuàng)設(shè)、概念整合和對(duì)學(xué)生高階思維、動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，一些教師更追求學(xué)生是否按要求完成科技作品的結(jié)果，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的好奇心和想象力、批判性思維和創(chuàng)造性思維、自主性與合作性及試錯(cuò)和失敗的價(jià)值普遍重視不夠。

4.師資構(gòu)成及專業(yè)能力亟須進(jìn)一步優(yōu)化提升

我國(guó)的STEM教育主要依靠科學(xué)教育教師實(shí)施，科學(xué)教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)STEM教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保障。北京大學(xué)教育學(xué)院2023年開展的“全國(guó)義務(wù)教育學(xué)?？茖W(xué)教育教師調(diào)查”發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育師資基礎(chǔ)仍相對(duì)薄弱，[4] 主要表現(xiàn)為：中小學(xué)科學(xué)專任教師數(shù)量不足，小學(xué)階段科學(xué)教師的學(xué)歷水平偏低、專業(yè)匹配度不高，科學(xué)教師隊(duì)伍自身對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解及其科學(xué)素養(yǎng)有待提高，學(xué)校之間、校內(nèi)校外、地區(qū)之間的科學(xué)教師專業(yè)能力差異顯著，已有的常規(guī)師訓(xùn)和教研活動(dòng)難以滿足科學(xué)教師的深層發(fā)展需要，教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的能力和數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用能力還不能充分滿足科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。另一方面，作為科學(xué)教育中更加貼近科技前沿和跨學(xué)科融合的STEM教育師資來源相對(duì)單一，集結(jié)學(xué)校外部的科學(xué)家、工程師和科技從業(yè)人員等多方力量“為我所用”打造多元化專業(yè)化師資隊(duì)伍，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施高質(zhì)量STEM教育的教師管理機(jī)制有待進(jìn)一步建立。

三、以構(gòu)建中國(guó)特色中小學(xué)科技教育體系推動(dòng)全球STEM教育高質(zhì)量發(fā)展

聚焦我國(guó)STEM教育面臨的問題和挑戰(zhàn)，加快完善本土STEM教育的高質(zhì)量發(fā)展體系，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的必然要求，也是面向國(guó)際社會(huì)彰顯中國(guó)教育現(xiàn)代化水平的重要窗口。我們要從“中國(guó)式STEM教育具有哪些鮮明特征”“中國(guó)式STEM教育能為全球STEM教育發(fā)展貢獻(xiàn)什么”的問題出發(fā)，全面總結(jié)本土STEM教育改革發(fā)展的有效經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)利用好聯(lián)合國(guó)教科文組織在上海設(shè)立國(guó)際STEM教育研究所的契機(jī)，推動(dòng)我國(guó)深度參與國(guó)際STEM教育的研究、實(shí)踐、決策及交流合作，努力為全球STEM教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)可復(fù)制、可推廣的“中國(guó)智慧”。

（一）構(gòu)建中國(guó)特色中小學(xué)科技教育的話語系統(tǒng)和理論體系

要推動(dòng)中國(guó)式STEM教育的高質(zhì)量發(fā)展，首先要建立起本土STEM教育的話語系統(tǒng)和理論體系。針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育概念多樣的特點(diǎn)，有必要厘清相關(guān)教育概念之間的關(guān)系及其各自的內(nèi)涵側(cè)重。如果嘗試以“學(xué)科—跨學(xué)科”和“經(jīng)驗(yàn)性—?jiǎng)?chuàng)造性”兩個(gè)維度辨析科學(xué)教育相關(guān)概念并繪制概念圖譜，可以發(fā)現(xiàn)：從推動(dòng)向公眾普及科技知識(shí)和科學(xué)思維方式的科普教育，到指向系統(tǒng)掌握特定科學(xué)學(xué)科概念、知識(shí)體系和思想方法的科學(xué)學(xué)科教育，再到整合科學(xué)與技術(shù)的科技教育、強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐與創(chuàng)造的工程教育、側(cè)重運(yùn)用信息科技創(chuàng)新創(chuàng)造的創(chuàng)客教育，進(jìn)一步到融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)跨學(xué)科開展科技工程創(chuàng)造的STEM教育，最后到涵蓋除科技以外更加寬泛的人文、藝術(shù)、社會(huì)各領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)造的創(chuàng)造教育，這些概念背后體現(xiàn)的是對(duì)科學(xué)教育跨學(xué)科融合實(shí)施和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)造力培養(yǎng)愈發(fā)重視的內(nèi)在邏輯?？萍冀逃鳛橹形恼Z境中的概念表達(dá)，與STEM教育的核心特征最為接近。要通過構(gòu)建中國(guó)特色中小學(xué)科技教育的話語系統(tǒng)和理論體系，明確提出以本土化STEM教育推動(dòng)中小學(xué)科技教育高質(zhì)量發(fā)展的基本理念、核心概念、愿景目標(biāo)、關(guān)鍵原理、實(shí)踐路徑、方法工具及保障機(jī)制，凝聚全社會(huì)對(duì)中小學(xué)科技教育的最大共識(shí)。

（二）發(fā)揮“有組織的科技教育”的政策優(yōu)勢(shì)和制度優(yōu)勢(shì)

中國(guó)特色中小學(xué)科技教育應(yīng)體現(xiàn)“集中力量辦大事”的舉國(guó)體制優(yōu)勢(shì)，通過推動(dòng)“有組織的科技教育”，構(gòu)建大中小幼一體貫通、課內(nèi)課外緊密銜接、校內(nèi)校外有機(jī)聯(lián)動(dòng)、線上線下互為補(bǔ)充和學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同共育的高質(zhì)量中小學(xué)科技教育體系。要加快全國(guó)層面科技教育專項(xiàng)政策的研制，加大各級(jí)政府對(duì)科技教育的經(jīng)費(fèi)投入，在國(guó)家設(shè)立科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步遴選并打造一批具有鮮明科技教育特色的區(qū)域和中小學(xué)，形成“一區(qū)一策”“一校一策”實(shí)施方案和典型案例，開發(fā)基礎(chǔ)教育學(xué)段全覆蓋的中小學(xué)科技教育課程體系和資源庫。要完善黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下多部門各司其職、緊密協(xié)作的科技教育管理與聯(lián)席會(huì)商制度，加強(qiáng)校內(nèi)外科技教育的一體設(shè)計(jì)與聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步統(tǒng)整各地高校、科研院所、科技場(chǎng)館、科創(chuàng)企業(yè)及社會(huì)組織等社會(huì)資源，健全制度化的優(yōu)質(zhì)資源公平供給機(jī)制和校家社協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。要強(qiáng)化國(guó)家和地方STEM教育研究機(jī)構(gòu)的科研指導(dǎo)作用，積極與聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際STEM教育研究所開展合作研究，加強(qiáng)本土STEM教育高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和推廣，為國(guó)際STEM教育的組織管理和資源利用提供參照。

（三）融入本土教育的課程教學(xué)實(shí)施與文化特色

中國(guó)特色中小學(xué)科技教育必然要在全面落實(shí)國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下實(shí)施。這就意味著我國(guó)的STEM教育實(shí)踐更加注重學(xué)科與跨學(xué)科之間的互補(bǔ)和平衡?？茖W(xué)教育的學(xué)科與跨學(xué)科實(shí)踐并不相互排斥，STEM教育本身也有保留學(xué)科的“相關(guān)課程（correlated curriculum）”模式和統(tǒng)整學(xué)科的“廣域課程（broad fields curriculum）”模式兩種整合模式。[5] 這兩種模式分別指向?qū)W生“自下而上”從對(duì)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)出發(fā)不斷上升到跨學(xué)科的融會(huì)貫通和“自上而下”在真實(shí)情境跨學(xué)科問題解決過程中返回到某個(gè)學(xué)科開展深度探究的雙重學(xué)習(xí)路徑。因此，中小學(xué)不僅要用好校本課程、課后服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)等途徑落實(shí)科技教育，更要在國(guó)家課程校本化實(shí)施的過程中加強(qiáng)跨學(xué)科整合，全面落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)培育“沃土計(jì)劃”，面向全體學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用和課堂教學(xué)的主渠道功能，把STEM教育根植在本土基礎(chǔ)教育課程體系的土壤中。與此同時(shí)，要充分發(fā)揚(yáng)我國(guó)基礎(chǔ)教育以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人和高度重視學(xué)生家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持從小樹立科技創(chuàng)新人才正確的價(jià)值導(dǎo)向，讓世界看到中國(guó)如何將STEM教育的高質(zhì)量發(fā)展放在國(guó)家教育改革、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的一體化布局和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的宏大格局下加以推進(jìn)，彰顯中國(guó)特色中小學(xué)科技教育的大國(guó)氣質(zhì)。

（四）深化項(xiàng)目式和“創(chuàng)中學(xué)”教學(xué)變革與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型

中國(guó)特色中小學(xué)科技教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于進(jìn)一步深化教學(xué)方式變革。中小學(xué)科技教育的課堂教學(xué)首先要打破“教知識(shí)”的慣性，也要扭轉(zhuǎn)組織學(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)刻板流程、對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐缺乏深入思考與自主決策的“淺表學(xué)習(xí)”傾向，將中小學(xué)科技教育的教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦到培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神解釋現(xiàn)象、探尋規(guī)律，并借助科學(xué)技術(shù)和工程實(shí)踐創(chuàng)造解決真實(shí)問題的科技產(chǎn)品的科學(xué)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)上，讓學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣行動(dòng)”。為此，有必要把科技類、工程類的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為科技教育的主要教學(xué)樣態(tài)，將學(xué)生對(duì)科技工程領(lǐng)域?qū)W科和跨學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)、理解及應(yīng)用，貫穿到以驅(qū)動(dòng)性問題為主軸，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中自主或合作生成觀察與思考、提問與追問、測(cè)量與實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與建模、制作與創(chuàng)造等豐富的深度思維、具身實(shí)踐和螺旋進(jìn)階過程之中。要進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)科技教育教學(xué)從“做中學(xué)”走向“創(chuàng)中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷激趣探新、激活思維、激勵(lì)實(shí)踐、激發(fā)審辯的“探究—想象—行動(dòng)—反思”完整創(chuàng)造過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造過程統(tǒng)一為“在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的“創(chuàng)中學(xué)”過程。[6] 與此同時(shí)，要以“教—學(xué)—評(píng)”一體化思路同步加快中小學(xué)科技教育的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展而非知識(shí)習(xí)得的關(guān)注和對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程而非結(jié)果的關(guān)注，堅(jiān)持圍繞過程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)，進(jìn)一步開發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)和評(píng)價(jià)工具，切實(shí)以評(píng)價(jià)呵護(hù)學(xué)生的好奇心與想象力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主與合作、激發(fā)批判性思維和創(chuàng)造性思維，激勵(lì)他們?cè)诖煺酆褪∶媲梆B(yǎng)成反思習(xí)慣和堅(jiān)毅品質(zhì)。

（五）打造多元化、專業(yè)化中小學(xué)科技教育師資隊(duì)伍

中國(guó)特色中小學(xué)科技教育的高質(zhì)量改革發(fā)展有賴于科學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。要加快提高中小學(xué)科學(xué)專任教師和專業(yè)教師的配備比例，深化科學(xué)教師培養(yǎng)供給側(cè)改革，加強(qiáng)師范類教育對(duì)科學(xué)教師自身科學(xué)素養(yǎng)和跨學(xué)科教學(xué)能力的培育。針對(duì)科學(xué)教師專業(yè)能力在學(xué)校和地區(qū)之間存在顯著差異的問題，進(jìn)一步出臺(tái)政策驅(qū)動(dòng)骨干科學(xué)教師柔性流動(dòng)、跨區(qū)域交流和在職進(jìn)修。高度重視以高水平師訓(xùn)和教研推動(dòng)中小學(xué)科技教育教師專業(yè)化發(fā)展，開發(fā)中小學(xué)科技教育系列師訓(xùn)課程，充分發(fā)揮教研制度作為我國(guó)提升基礎(chǔ)教育課程教學(xué)質(zhì)量重要保障的優(yōu)良傳統(tǒng)，組建中小學(xué)科技教育專門化教研隊(duì)伍，打造跨學(xué)科教研共同體，推動(dòng)以基于學(xué)科和跨學(xué)科核心概念設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的教研模式，常態(tài)化指導(dǎo)一線中小學(xué)教師提升科技教育品質(zhì)。與此同時(shí)，要進(jìn)一步拓展多元化的科技教育師資構(gòu)成，建立邀請(qǐng)高校和科研院所專家、科技企業(yè)技術(shù)專家等充實(shí)中小學(xué)科技教育師資的工作機(jī)制，鼓勵(lì)有條件的區(qū)域和學(xué)校探索“科學(xué)家+教師”“工程師+教師”聯(lián)合開發(fā)課程和授課的“雙師課堂”，探索運(yùn)用人工智能、元宇宙、虛擬實(shí)驗(yàn)室等前沿技術(shù)的“未來課堂”，打造科技教育沉浸式場(chǎng)景，加強(qiáng)“師—機(jī)—生”協(xié)同創(chuàng)新，充分利用教育外部的優(yōu)質(zhì)技術(shù)資源推動(dòng)科學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展，提升中小學(xué)科技教育的數(shù)字化、智能化水平，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)智技術(shù)賦能科技教育大規(guī)模因材施教。

構(gòu)建中國(guó)特色中小學(xué)科技教育的理論和實(shí)踐體系、推動(dòng)STEM教育本土化高質(zhì)量發(fā)展是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，但唯有將STEM教育的研究及其本土改造與創(chuàng)新融入我國(guó)基礎(chǔ)教育改革，才能使其發(fā)揮持久的生命力和影響力。[7] 全體科學(xué)教育工作者要堅(jiān)持自主自信、系統(tǒng)施策、守正創(chuàng)新、胸懷天下，攜手推動(dòng)中國(guó)特色中小學(xué)科技教育的蓬勃發(fā)展，為建成教育強(qiáng)國(guó)、建設(shè)具有全球影響力的重要教育中心、培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的科技創(chuàng)新人才和推動(dòng)國(guó)際STEM教育的公平優(yōu)質(zhì)發(fā)展作出新的更大的貢獻(xiàn)。

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本文系2024年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大委托項(xiàng)目“青少年科創(chuàng)教育體系建構(gòu)與探索性實(shí)踐及其長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：24JZDW008）的階段性研究成果

（作者桑標(biāo)系上海市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、教授，教育部“教育大數(shù)據(jù)與教育決策實(shí)驗(yàn)室”主任；王楓系上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所學(xué)生發(fā)展研究中心主任）

《人民教育》2025年第21期