廣州市黃埔區(qū)玉泉學(xué)校的學(xué)生在進行項目化學(xué)習。           學(xué)校供圖

　　■以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強國建設(shè) 本期關(guān)注：推動九年一貫制學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展②

　　學(xué)生在小學(xué)與初中的銜接過程中，往往要直面環(huán)境適應(yīng)與認知躍升的雙重挑戰(zhàn)，“陡坡效應(yīng)”成為橫在他們成長路上的一道坎。我所在的廣東省廣州市黃埔區(qū)玉泉學(xué)校針對這一問題，全力打造“橋梁課程”體系，致力于實現(xiàn)小學(xué)與初中的無縫銜接。

　　義務(wù)教育九年制學(xué)校課程一體化設(shè)計的核心在于，以學(xué)生發(fā)展為中心，前瞻規(guī)劃、系統(tǒng)整合、協(xié)同發(fā)力。學(xué)校組織小學(xué)高段與初中教師深度聯(lián)合教研，精準識別學(xué)科知識的“斷點”與“交叉點”，將核心素養(yǎng)與學(xué)習能力培養(yǎng)貫通始終。尤其注重將抽象思維、邏輯推理等初中核心概念與學(xué)習方法前置滲透到小學(xué)六年級課堂，例如，數(shù)學(xué)科組利用學(xué)校新建的數(shù)學(xué)實驗室，在小學(xué)五、六年級引入具象模型輔助的幾何與代數(shù)思維，為初中的符號化表達埋下一顆種子；科學(xué)課程則在小學(xué)階段強化探究流程訓(xùn)練，讓學(xué)生自然而然地過渡到初中的實驗設(shè)計與驗證環(huán)節(jié)。

　　廣州市黃埔區(qū)教育局與北師大認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習國家重點實驗室合作，在玉泉學(xué)校開展“基于腦科學(xué)人才培養(yǎng)”的實驗項目。其核心功能在于以腦發(fā)育科學(xué)為底層邏輯，打通九年學(xué)段壁壘，實現(xiàn)真正的“一貫式”銜接。項目聚焦“注意力、記憶力、思維力、反應(yīng)力、自控力”五種核心腦智能力的終身培養(yǎng)，為各學(xué)段提供統(tǒng)一且持續(xù)的發(fā)展目標與科學(xué)評估依據(jù)。依據(jù)兒童青少年腦發(fā)育規(guī)律，系統(tǒng)性構(gòu)建“低學(xué)段游戲化學(xué)習（激發(fā)興趣，訓(xùn)練基礎(chǔ)能力）—中學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習（強化信息整合與問題解決）—高學(xué)段項目式學(xué)習（錘煉抽象思維與復(fù)雜決策）”的遞進式課程模式。這種分層設(shè)計能有效消除能力斷層，符合大腦從具象到抽象、從外部引導(dǎo)到內(nèi)在驅(qū)動的發(fā)展規(guī)律，規(guī)避學(xué)段躍升障礙。同時，基于腦科學(xué)的動態(tài)監(jiān)測機制在關(guān)鍵轉(zhuǎn)換點精準識別并提供個性化干預(yù)，保障每名學(xué)生順利銜接。

　　學(xué)校開展“學(xué)長引路計劃”等體驗式學(xué)習活動，初中學(xué)長化身為小小學(xué)習導(dǎo)師，走進小學(xué)課堂，用自己的經(jīng)驗為學(xué)弟學(xué)妹們指引方向；小學(xué)生們則帶著好奇與期待，走進初中探究實驗室，共同探索科學(xué)的奧秘。九年級教師6月份送走畢業(yè)生后，9月份到小學(xué)六年級課堂授課，讓學(xué)生提前熟悉初中教學(xué)風格，減少因陌生而產(chǎn)生的距離感。

　　學(xué)校還遴選有專長的家長成立“家長講師團”，按年級開展科普課程或親子實踐課程。同時，開設(shè)“家長學(xué)?！薄澳X科學(xué)親子課堂”等，幫助家長理解孩子的認知發(fā)展規(guī)律，緩解教育焦慮，實現(xiàn)科學(xué)育人，讓家庭教育與學(xué)校教育同頻共振。

　?。ㄗ髡呦祻V東省廣州市黃埔區(qū)玉泉學(xué)校校長）

《中國教育報》2025年07月11日 第05版