幼兒投遞信件。幼兒園供圖

　　幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)路上的重要節(jié)點(diǎn)，傳統(tǒng)銜接方式往往偏重于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，卻忽視了幼兒內(nèi)心需求與情感體驗(yàn)的連貫性。遼寧省葫蘆島市蓮花第一幼兒園創(chuàng)造性地利用“書(shū)信接力”的方式，讓幼小銜接充滿溫度。

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　　捕捉有溫度的問(wèn)題

　　支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，源自幼兒的真實(shí)問(wèn)題就是最具溫度的問(wèn)題，它既是驅(qū)動(dòng)幼兒深度探究的核心動(dòng)力，也是幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵所在。

　　幼兒參觀小學(xué)后，提出了諸多疑問(wèn)，“書(shū)信接力”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。幼兒以繪畫為媒介，記錄下自己對(duì)小學(xué)的各種好奇與期待，傳遞給已步入小學(xué)殿堂的哥哥姐姐。其中，一名幼兒在信中描繪了“夢(mèng)想中的小學(xué)課桌”，并好奇地詢問(wèn)哥哥姐姐：“你們的抽屜里會(huì)不會(huì)藏著玩具呢？”此類活動(dòng)將幼兒的疑惑轉(zhuǎn)化為具體的表達(dá)，不僅揭開(kāi)了小學(xué)生活的神秘面紗，更讓幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中領(lǐng)悟到問(wèn)題答案的多樣性，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生活進(jìn)行更深層次的思考。

　　一封封信件，如同一座座橋梁，幫助幼兒將零散、瑣碎的疑問(wèn)整合為系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，為他們的思維發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從被動(dòng)詢問(wèn)到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變，不僅讓幼兒學(xué)會(huì)了信息搜集與問(wèn)題解決的方法，還鍛煉了他們的跨情境適應(yīng)能力與社會(huì)交往能力，這些能力將成為他們?nèi)谌胄W(xué)生活、適應(yīng)新環(huán)境的重要法寶。書(shū)信這一傳統(tǒng)媒介的運(yùn)用，也為幼兒提供了一種新穎、有趣的溝通渠道，還在無(wú)形中鍛煉了他們的前閱讀與前書(shū)寫能力，使他們?cè)谧掷镄虚g品味到文化的韻味與情感的流淌。

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　　關(guān)注有溫度的體驗(yàn)

　　促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

　　幼兒園教師應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重各領(lǐng)域的有機(jī)融合，以促進(jìn)幼兒智力與非智力因素的和諧發(fā)展。在“書(shū)信接力”活動(dòng)中，教師為幼兒提供了多元豐富的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讀信、回信等環(huán)節(jié)，豐富了他們的入學(xué)準(zhǔn)備經(jīng)歷，滿足了其全面發(fā)展的訴求。

　　當(dāng)哥哥姐姐們的回信送達(dá)幼兒園時(shí)，孩子們興奮不已。他們圍坐在一起，靜靜地聆聽(tīng)教師朗讀來(lái)自哥哥姐姐的回應(yīng)，對(duì)小學(xué)生活充滿了無(wú)限的憧憬。通過(guò)聽(tīng)教師讀信，他們對(duì)小學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了二次、立體的構(gòu)建，這是跨校體驗(yàn)、園?；?dòng)等活動(dòng)所難以達(dá)到的效果。他們開(kāi)始更加細(xì)致地描繪自己未來(lái)的小學(xué)生活，對(duì)小學(xué)的了解也愈發(fā)具體與生動(dòng)。

　　在讀過(guò)哥哥姐姐的信后，孩子們不再是被動(dòng)地執(zhí)行入學(xué)準(zhǔn)備計(jì)劃，而是開(kāi)始用心思考如何為小學(xué)生活做好充分的準(zhǔn)備。他們紛紛主動(dòng)制訂了自己的入學(xué)準(zhǔn)備計(jì)劃，涉及學(xué)習(xí)、生活以及社交等多個(gè)層面。當(dāng)孩子們對(duì)回信中提到的“小學(xué)的課間15分鐘”產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師以共情的視角與孩子們一同感受“15分鐘到底有多長(zhǎng)”，鼓勵(lì)他們思考并實(shí)驗(yàn)在15分鐘內(nèi)可以完成哪些事情。孩子們對(duì)15分鐘的認(rèn)識(shí)不再停留于表面，而是從情感上深刻認(rèn)同了時(shí)間管理的重要性。

　　3

　　聚焦有溫度的評(píng)價(jià)

　　優(yōu)化幼小銜接策略

　　通過(guò)幼兒與小學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，“書(shū)信接力”活動(dòng)構(gòu)建了一個(gè)既具溫度又具深度的自評(píng)閉環(huán)?；顒?dòng)過(guò)程中，教師既能對(duì)已升學(xué)兒童的入學(xué)適應(yīng)情況進(jìn)行評(píng)估，也能準(zhǔn)確捕捉大班幼兒的真實(shí)需求，從而優(yōu)化幼小銜接的策略。

　　有溫度的追蹤評(píng)估。通過(guò)已升學(xué)兒童的回信內(nèi)容，教師可觀察其語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、情緒狀況（如是否展現(xiàn)出對(duì)新環(huán)境的接納或焦慮），以及對(duì)社交策略的描述（如交友經(jīng)驗(yàn)的分享），進(jìn)而間接評(píng)估其幼小銜接的適應(yīng)情況。例如，一封回信中詳細(xì)敘述了“課間如何組織同學(xué)玩游戲”，這便體現(xiàn)了該學(xué)生良好的社交能力遷移?；匦胖猩婕暗男W(xué)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣等細(xì)節(jié)，可幫助教師反思幼兒園階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是否充分。

　　有溫度的需求診斷。幼兒的“書(shū)信”大多采用圖畫、符號(hào)、簡(jiǎn)單文字相結(jié)合的形式，教師可據(jù)此分析其前書(shū)寫能力的發(fā)展?fàn)顩r，包括符號(hào)表征能力、邏輯分段意識(shí)等。幼兒提問(wèn)的傾向可能會(huì)揭示出其對(duì)人際關(guān)系的擔(dān)憂、對(duì)規(guī)則認(rèn)知的需求等，這些信息可成為入學(xué)準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì)的直接參考。書(shū)信的私密性也為幼兒提供了安全的情感表達(dá)空間。例如，一名幼兒用紅色涂鴉表示“害怕考試”，教師便可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)情緒管理活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)書(shū)信往來(lái)，幼兒與小學(xué)生建立筆友關(guān)系，教師可以支持他們?cè)谔釂?wèn)與回應(yīng)的互動(dòng)中學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、共情等策略。

　　有溫度的反饋改進(jìn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)本身就是評(píng)價(jià)的一部分。例如，幼兒通過(guò)圖畫符號(hào)表達(dá)需求，教師可及時(shí)捕捉其前書(shū)寫能力的動(dòng)態(tài)變化，而非單純依賴標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試工具，這種評(píng)價(jià)自然融入書(shū)信創(chuàng)作的真實(shí)情境中。針對(duì)回信中提及的“寫字速度慢”的問(wèn)題，教師可以優(yōu)化前書(shū)寫練習(xí)的游戲設(shè)計(jì)，如此即可同步完成銜接質(zhì)量的自我診斷，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—自評(píng)—完善”的連貫性。此外，幼兒園還可引入可視化的幼兒成長(zhǎng)檔案，將幼兒的書(shū)信與回信進(jìn)行對(duì)比歸檔，以動(dòng)態(tài)地展示其認(rèn)知與情感的成長(zhǎng)軌跡。

　　“書(shū)信接力”基于真實(shí)的互動(dòng)生成評(píng)估數(shù)據(jù)，其內(nèi)在的情感聯(lián)結(jié)為幼小銜接注入了更多人文關(guān)懷。我們將繼續(xù)努力構(gòu)建更具包容性與可持續(xù)性的幼小銜接體系，幫助幼兒在充滿溫情的互動(dòng)中茁壯成長(zhǎng)。

　?。ㄗ髡叽抻颠|寧省葫蘆島市蓮花第一幼兒園園長(zhǎng)，彭玲玲系葫蘆島市石油東門幼兒園副園長(zhǎng)，李曉雪系葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)前研訓(xùn)部主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月12日 第03版