高職院校作為技術技能人才培養(yǎng)的主陣地，其教師的師德師風不僅直接關系到立德樹人根本任務的落地成效，更深刻影響著產(chǎn)業(yè)升級所需人才的支撐質(zhì)量。結合職業(yè)教育的類型特色與高職教師的職業(yè)特質(zhì)，從理念、機制、載體三個維度探索創(chuàng)新實踐路徑，以教育家精神重構理念明確方向，用機制創(chuàng)新筑牢保障，靠實踐載體激活動力，才能建成適配高職特色的師德師風體系，為培養(yǎng)技術技能人才、服務高質(zhì)量發(fā)展提供堅實的師資支撐。

　　理念重構：以教育家精神錨定師德師風建設核心方向

　　教育家精神以“心有大我、言為士則、行為世范”為核心要義，蘊藏著教育情懷、專業(yè)品格和社會責任的深層內(nèi)涵，這正是高職師德師風建設的核心指引，因此要以教育家精神為引領重構建設理念，把外在要求轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在自覺，構建“政治素養(yǎng)+職業(yè)倫理+工匠精神”的三維體系，實現(xiàn)師德師風建設的價值提升。同時，要守正也要創(chuàng)新，既要守住“學高為師、身正為范”的傳統(tǒng)，傳承“知行合一”的理念，也要回應數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學生的數(shù)字倫理，還要踐行“有教無類”，做好個性化指導。這種傳統(tǒng)與時代的結合，能讓師德師風內(nèi)涵始終有活力。

　　此外，高職教育“育人性”與“職業(yè)性”的本質(zhì)，決定了教師既要傳知授能，更要塑造學生的職業(yè)信仰，因此，師德師風建設要把職業(yè)操守和“產(chǎn)教融合”的特色結合起來。比如，課程思政環(huán)節(jié)中，教師要把行業(yè)倫理融入技能教學，通過實際案例解析講清職業(yè)道德的意義，讓“技以載道”真正成為教學自覺，形成“育技”與“育德”的合力。還要搭建“學?！合怠處煛钡纳鷳B(tài)體系，學校把其融入辦學理念，通過《師德公約》明確導向，院系依托專業(yè)群構建“師德共同體”，通過教研活動深化對職教使命的認知，教師在校企合作、社會服務中體會自身價值，把奉獻精神內(nèi)化于心，這種模式能打破“孤島效應”，營造“人人爭當職教‘大先生’”的氛圍。

　　機制創(chuàng)新：用制度剛性兜住師德師風建設底線

　　師德師風建設離不開“軟引領”與“硬約束”的有機結合。高職教師大都承擔著教學、科研、服務等多重任務，這就需要建立“選、育、評、督”全鏈條制度體系，以保障建設工作規(guī)范長效運行。其中，“選”為師德師風建設的首要關口，需筑牢準入防線：在招聘環(huán)節(jié)建立“師德優(yōu)先”的選拔機制，除核查學歷、專業(yè)資質(zhì)外，還可通過原單位評價、同行評議等方式了解其師德表現(xiàn)，并提交個人師德行為承諾，同步開展思政素養(yǎng)專項測試；聘用后設置師德試用期，重點考察職業(yè)操守與育人初心，不合格者不予正式聘用。在此基礎上，針對不同教齡、不同崗位教師的需求，建立差異化培育體系，對新教師實行“師德準入+崗前培訓+雙導師引領”，幫助其快速建立職業(yè)認同，骨干教師依托“名師工作室”參與產(chǎn)教融合，錘煉師德，領軍人才參與國家戰(zhàn)略項目，彰顯社會責任，實現(xiàn)師德師風建設和專業(yè)成長的深度融合。

　　同時，建立“定量定性結合、校內(nèi)外聯(lián)動”的評價體系，邀請企業(yè)、行業(yè)代表參與評議，考察教師的實踐口碑，增設“課程思政成效”“企業(yè)貢獻度”等特色指標，嚴格執(zhí)行師德“一票否決制”，對輕微失范行為實行“約談整改”，兼顧剛性約束與人文關懷。還要搭建“預防—監(jiān)測—處置—反饋”的監(jiān)督網(wǎng)絡，梳理風險點制定負面清單，用大數(shù)據(jù)做動態(tài)監(jiān)測，規(guī)范“核查—研判—公示”流程，建立整改跟蹤機制并納入師德檔案，形成“處置—提升”的閉環(huán)。

　　載體拓展：用實踐活動激活師德師風內(nèi)生動力

　　師德師風的培育不能只停留在理論說教，還得有具象化的實踐載體。高職院校要立足“產(chǎn)教融合”的特色，開發(fā)“沉浸式”項目，激活教師的內(nèi)生動力。

　　一是把師德師風建設融入校企合作。與龍頭企業(yè)共建實踐基地，要求教師每5年累計有6個月脫產(chǎn)實踐，在生產(chǎn)一線錘煉工匠精神；鼓勵帶領學生參與鄉(xiāng)村振興、社區(qū)服務等公益項目，在技術扶貧中體會職教價值，實現(xiàn)師德與專業(yè)能力雙提升。二是搭建“線上+線下”傳播平臺。線上開專欄，用短視頻、圖文故事展現(xiàn)一線教師的師德事跡；線下辦“師德文化節(jié)”“分享會”等，增強感染力；開發(fā)學習積分系統(tǒng)，把參與情況和評聘掛鉤，形成“比學趕超”的氛圍，擴大師德師風建設的覆蓋面。三是打造“選樹—宣傳—輻射”的榜樣體系。常態(tài)化評選“最美職教教師”，挖掘一線真實事跡；把優(yōu)秀案例轉(zhuǎn)化為校本教材等文化產(chǎn)品，組建宣講團巡回分享，并建立“名師帶徒”機制傳承師德，形成“點亮一盞燈、照亮一大片”的輻射效應。

　?。ㄗ髡呦到K商貿(mào)職業(yè)學院研究員。本文系江蘇省高等教育教改研究重點課題［2025JGZD167］階段性成果）

《中國教育報》2025年12月23日 第06版