在新時代背景下，如何培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是教育改革的重要課題。內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院地處祖國北疆，職前教師培養(yǎng)面臨優(yōu)質(zhì)資源不足，辦學(xué)條件仍有缺口，面臨教師隊伍建設(shè)需要加強、教育質(zhì)量還不夠高等問題。多年來，學(xué)校始終不忘教育初心，堅守主責(zé)主業(yè)，實施“師范做強”戰(zhàn)略。

2014年，學(xué)校依托教育部卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目“構(gòu)建民族地區(qū)‘三位一體’小學(xué)卓越教師培養(yǎng)機制的實踐與探索”，以提高職前教師即師范生教學(xué)能力為目標引領(lǐng)，持續(xù)開展了10余年的改革與實踐，構(gòu)建了“3625”基礎(chǔ)教育職前教師專業(yè)發(fā)展新模式。旨在推動邊疆地區(qū)教師教育一體化的實踐變革，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，此體系打通各利益主體深度合作路徑不暢、教師教育資源分散的瓶頸。

以師范生“三能力”為目標 構(gòu)建三位一體培養(yǎng)體系

“三能力”即通識能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力。

培養(yǎng)通識能力上，通過人文素養(yǎng)、科學(xué)思維、信息技術(shù)等課程，提升批判性思維、跨文化溝通等綜合素質(zhì)，夯實寬口徑基礎(chǔ)；培養(yǎng)專業(yè)能力上，突出學(xué)科教學(xué)核心，依托“微格教學(xué)—教育見習(xí)—實習(xí)研習(xí)”進階式實踐，強化教學(xué)設(shè)計、課堂管理等職業(yè)關(guān)鍵能力；培養(yǎng)職業(yè)能力上，師范生勝任教育教學(xué)工作所必需的專業(yè)技能和素養(yǎng)，包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、班級管理能力、專業(yè)發(fā)展能力等。

以六大平臺為依托 創(chuàng)設(shè)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)孵化器

六大平臺指以教師教育實訓(xùn)中心、教師發(fā)展中心、繼續(xù)教育學(xué)院、基礎(chǔ)教育研究院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教育家精神踐行研究中心為依托，整合全校教師教育資源，創(chuàng)設(shè)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的孵化器。

依托教師教育實訓(xùn)中心，構(gòu)建教育實踐能力培訓(xùn)保障機制。實訓(xùn)中心即微格教學(xué)仿真實訓(xùn)室、“三筆一話”綜合實訓(xùn)室、玩教具實訓(xùn)室，與此相配套，投入千萬余元創(chuàng)建了智慧教室、沉浸教室、多功能演播室、書法訓(xùn)練室，開展實訓(xùn)研訓(xùn)室的標準化建設(shè)，發(fā)揮教師實訓(xùn)典型示范引領(lǐng)作用。

依托教師發(fā)展中心，實踐探索教學(xué)模式改革。搭建校內(nèi)外促進教師專業(yè)成長發(fā)展多維平臺，經(jīng)過長期的實踐探索，逐漸形成并打造了新進教師培訓(xùn)、全員教師培訓(xùn)、ISEC教師培訓(xùn)、教學(xué)研討、教學(xué)咨詢“五位一體”教師培訓(xùn)發(fā)展體系。

以繼續(xù)教育學(xué)院為依托，對接基礎(chǔ)教育對師范生培養(yǎng)需求。開展需求調(diào)研，組織中小學(xué)校長、骨干教師座談會，梳理學(xué)科師資缺口與能力短板；聯(lián)合地方教育局開設(shè)緊跟教育改革相關(guān)培訓(xùn)，按需調(diào)整課程設(shè)置與實踐內(nèi)容；推動雙向互聘，聘請一線名師擔(dān)任實踐導(dǎo)師，選派師范生到基地校頂崗實習(xí)。實現(xiàn)了高師院校與基礎(chǔ)教育全方位、多層面有效對接，為師范生培養(yǎng)標注了靶心。

以包頭市基礎(chǔ)教育研究院為依托，提升政策及實踐問題研究水平。研究中外學(xué)科教學(xué)基本理論，展開內(nèi)蒙古地區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革調(diào)研及問題與對策研究，與基礎(chǔ)學(xué)校共同開展教學(xué)研究與改革，近年來基礎(chǔ)教育研究相關(guān)省級課題70余項。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為依托，提升師范生創(chuàng)新教育素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院是學(xué)校實施創(chuàng)新教育的專門組織機構(gòu)，通過與校內(nèi)外協(xié)同，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將職前學(xué)業(yè)發(fā)展和職后職業(yè)發(fā)展貫通，對師范生創(chuàng)新教育素養(yǎng)實施系統(tǒng)化培養(yǎng)。

以教育家精神踐行研究中心為依托，筑牢師范生教育信仰與師德根基。構(gòu)建“理論浸潤+實踐養(yǎng)成+榜樣引領(lǐng)”的師德培育體系。一是開發(fā)“教育家精神”沁潤相關(guān)課程；二是組織師范生赴鄉(xiāng)村學(xué)校開展教育調(diào)研；三是打造“名師工作坊”，邀請模范教師進校開展師德宣講。通過沉浸式學(xué)習(xí)與踐行，引導(dǎo)師范生樹立“躬耕教壇、強國有我”的職業(yè)信念。

以“理+實”課程為載體 提高師范生教學(xué)能力專業(yè)化水平

調(diào)整優(yōu)化理論課程結(jié)構(gòu)，增強師范生綜合素質(zhì)。以課程建設(shè)作為落實全方位立德樹人的載體。設(shè)置教師教育課程模塊，調(diào)整優(yōu)化理論課程結(jié)構(gòu)，搭建以通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、教師教育課程等“四大課程群”構(gòu)筑而成的教師培養(yǎng)理論課程平臺，將習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述研究、教師職業(yè)道德、班級管理、教師專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容納入課程體系。  

搭建實踐課程教學(xué)平臺，強化教育實踐環(huán)節(jié)。搭建了以“實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、創(chuàng)新實踐、畢業(yè)論文”五大組塊構(gòu)成的實踐課程教學(xué)平臺，強化師范生專業(yè)實踐能力。建立四年一貫、見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)“三習(xí)”貫通的實踐教學(xué)體系。堅持賽訓(xùn)結(jié)合、以賽促學(xué)，搭建了“班賽—校賽—省賽—國賽”四級競賽平臺。師范類專業(yè)實踐學(xué)時不低于20%；實施教師實訓(xùn)課程改革，增加教學(xué)投入，優(yōu)化實訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)；建設(shè)教師教育實訓(xùn)中心，加強師范生職業(yè)技能訓(xùn)練。

以五方合作為互惠共同體 形成教師教育協(xié)同發(fā)展機制

聚焦師范生培養(yǎng)目標，針對邊疆基礎(chǔ)教育職前教師專業(yè)發(fā)展對資源的多元需求與UGS共同體結(jié)構(gòu)的不完善,在UGS基礎(chǔ)上建立基礎(chǔ)教育研究院（I）和教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)（T），遵循“彼此信任、堅守目標、問題導(dǎo)向”的原則，實現(xiàn)主體間性協(xié)同育人。通過“協(xié)商溝通、匯聚共識、各司其職”的方式，落實立德樹人根本任務(wù)。高校發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)、教育行政部門發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、基礎(chǔ)教育研究院發(fā)揮規(guī)劃探索、中小學(xué)發(fā)揮實踐反饋、教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)發(fā)揮資源對接的作用，促進師范生教學(xué)能力提升。UGIST五方共生共建共享，實現(xiàn)協(xié)同育人功能的“乘數(shù)效應(yīng)”。

通過“3625模式”的實施和探索，師范生培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升，教師教學(xué)能力顯著提升。近3年，“田家炳杯”全國師范院校師范生教學(xué)技能競賽獲獎15項；全國師范生微課大賽獲獎44項；各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲獎342項，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”獲得國賽金獎1項；數(shù)十名中青年骨干教師在全國教學(xué)創(chuàng)新大賽、課程思政比賽等賽事中斬獲大獎?！?625模式”的成果惠及萬余名學(xué)生及教師，師范生培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，校本教師專業(yè)能力得到發(fā)展，400多名基礎(chǔ)教育教師成長為名教師和名校長，社會服務(wù)能力得到提升。