作為園長，每天穿梭在幼兒園的各個角落尋找問題是我的必修課?？勺罱陌l(fā)現(xiàn)，卻讓我陷入了深深的思考。那些精心打造的繪本館、科學探索室、美工坊，本該是幼兒探索世界的“魔法屋”，如今卻成了蒙著灰塵的“展品”。它們利用率低、功能閑置，這無疑是對教育資源的巨大浪費。深入了解后得知，一方面，教師覺得帶幼兒去專用活動室開展活動準備煩瑣且耗時；另一方面，專用活動室的管理也存在漏洞，材料更新不及時、物品擺放雜亂，存在安全隱患。此外，每次進入專用活動室，教師都是隨機開展活動，沒有結合幼兒的年齡特點和發(fā)展需求制定科學的計劃，導致活動流于表面，無法深入挖掘專用活動室的教育價值。

　　發(fā)現(xiàn)教師的認知局限導致專用活動室閑置后，我們以多維行動推動改變。每周組織教師開展“巧用專用活動室”微教研，通過觀看優(yōu)質課例視頻、開展案例剖析會，讓教師直觀感受專用活動室與教學融合的魅力；每學期邀請專家入園，針對科學探索室、繪本館的使用開展專項指導，對材料投放、活動設計、師幼互動進行全流程培訓。同時，設立“專用活動室創(chuàng)新實踐月”，鼓勵教師跨班級、跨領域合作，將繪本館故事表演與語言活動結合，用建構室積木開展數(shù)學空間認知教學。此外，我們還建立“專用活動室使用共享資源庫”，收集整理活動照片和反思案例，供教師隨時參考借鑒，逐步實現(xiàn)從“不敢用”到“創(chuàng)新用”的轉變。

　　為扭轉專用活動室管理松散、資源閑置的局面，我們以制度建設為抓手，嘗試構建全流程管理體系。首先，我們制定“幼兒園專用活動室使用規(guī)范手冊”，明確各專用活動室每周開放次數(shù)、具體的預約流程以及班級責任教師，通過幼兒園企業(yè)微信實現(xiàn)線上預約與時段提醒。同時，建立“月評估、季更新”材料管理機制，每月收集幼兒活動反饋，比如發(fā)現(xiàn)科學探索室磁鐵教具使用率低，立即補充趣味實驗套裝；每季度由教研組牽頭更換繪本館80%的讀物。此外，我們還組建由行政人員、骨干教師構成的監(jiān)督小組，每周抽查物品擺放、設備維護情況，并將檢查結果納入班級考核。通過標準化流程與動態(tài)調整，我們確保了專用活動室資源始終具有吸引力。

　　為破解專用活動室活動碎片化、低質化的難題，我們以幼兒發(fā)展規(guī)律為導向，嘗試構建分層遞進的課程體系。首先，按小、中、大班幼兒的認知特點，設計梯度化活動主題，如小班在建構室開展“我的家”系列搭建游戲，通過拼搭積木讓幼兒感知形狀與空間；中班在科學探索室啟動“光影探秘”項目，引導幼兒觀察影子變化、設計光影實驗；大班在繪本館開展“故事創(chuàng)編”，鼓勵幼兒改編繪本、自導自演情景劇。同時，建立“課程審議—動態(tài)優(yōu)化”機制，每周組織教師研討活動效果，及時改進。此外，我們還打破專用活動室與班級課程的壁壘，將美工坊的手工創(chuàng)作與語言活動相結合，實現(xiàn)多領域融合，讓每個幼兒都能在專屬的探索路徑中獲得成長。

　　幼兒園的每一間專用活動室，都是承載教育理想的空間。經歷了一段時間的探索、實踐，我們終于讓這些專用活動室真正“活”了起來，把它們變成了幼兒成長道路上的“加油站”。

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《中國教育報》2026年01月25日 第02版