當(dāng)前，以人工智能（AI）為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正深刻重塑經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域。人工智能不僅是教育變革的重要驅(qū)動(dòng)力，更是助力全球構(gòu)建更加包容、公平且個(gè)性化的教育生態(tài)的關(guān)鍵賦能者。

2019年以來，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）先后發(fā)布《北京共識(shí)—人工智能與教育》《教育與研究領(lǐng)域生成式人工智能指南》《面向?qū)W生的人工智能能力框架》《面向教師的人工智能能力框架》等規(guī)劃文件，旨在推動(dòng)探索人工智能促進(jìn)教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)人工智能在教育領(lǐng)域的理性應(yīng)用。

近年來，國家高度重視人工智能對(duì)教育領(lǐng)域的深刻影響。習(xí)近平總書記多次就人工智能與教育融合發(fā)展作出重要指示，明確提出要“積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”，[1] 并強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育和全社會(huì)通識(shí)教育，源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)人才”，[2] 為我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的人工智能應(yīng)用指明了方向。2024年，教育部啟動(dòng)“人工智能賦能教育行動(dòng)”，系統(tǒng)推動(dòng)人工智能技術(shù)在教育全流程中的創(chuàng)新應(yīng)用；教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》，探索中小學(xué)人工智能教育實(shí)施途徑，加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育。2025年，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》，為全國基礎(chǔ)教育階段的人工智能教學(xué)與實(shí)踐提供了標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的政策指引。

浙江人工智能教育的實(shí)踐

作為全國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行區(qū)，浙江省積極響應(yīng)國家戰(zhàn)略，將人工智能教育置于區(qū)域發(fā)展的重要位置，迎接人工智能發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。目前，浙江正從三方面系統(tǒng)布局、分步推進(jìn)，致力于構(gòu)建貫通各學(xué)段、覆蓋多領(lǐng)域的人工智能教育生態(tài)，為培育符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)人才提供有力支撐。

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，高位統(tǒng)籌推進(jìn)。將“推動(dòng)人工智能助力教育變革”納入《浙江省加快建設(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要（2025—2035年）》，促進(jìn)人工智能在教育領(lǐng)域深層次應(yīng)用。印發(fā)《浙江省推進(jìn)“人工智能+教育”行動(dòng)方案（2025—2029年）》《浙江省中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指導(dǎo)意見》《浙江省中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)框架（試行）》，發(fā)布26個(gè)中小學(xué)人工智能典型應(yīng)用場景和19個(gè)高校人工智能典型應(yīng)用場景，形成跨部門協(xié)同的強(qiáng)大合力，統(tǒng)籌推進(jìn)全學(xué)段人工智能教育一體化發(fā)展，確保人工智能教育發(fā)展有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有抓手、有成效。

（二）聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，系統(tǒng)構(gòu)建體系。浙江省堅(jiān)持“全省一盤棋”，系統(tǒng)構(gòu)建支撐人工智能教育的基礎(chǔ)設(shè)施與發(fā)展體系。一是前瞻布局?jǐn)?shù)字底座，探索建立政企校合作模式下的全省教育系統(tǒng)算力統(tǒng)籌共享機(jī)制，協(xié)同共建教育算力共享服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)構(gòu)建教育領(lǐng)域的專用語料庫和高質(zhì)量數(shù)據(jù)集。二是分層分類開展人工智能通識(shí)教育。本科高校構(gòu)建“人工智能+X”多層次課程體系，開發(fā)“人工智能基礎(chǔ)”系列通識(shí)課程，出版不同學(xué)科門類的《人工智能通識(shí)基礎(chǔ)》教材。高職院校突出實(shí)踐導(dǎo)向，形成“通識(shí)素養(yǎng)—專業(yè)技能—行業(yè)能力”遞進(jìn)式課程，推進(jìn)職業(yè)院校人工智能通識(shí)課程建設(shè)。中小學(xué)在落實(shí)國家課程實(shí)施要求基礎(chǔ)上深化人工智能學(xué)習(xí)內(nèi)容，浙教版信息科技教材已經(jīng)覆蓋1—9年級(jí)。三是啟動(dòng)實(shí)施“人工智能+教師隊(duì)伍”行動(dòng)，發(fā)布教師人工智能素養(yǎng)框架，形成“校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌力—骨干教師引領(lǐng)力—全體教師應(yīng)用力”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展體系，提升全體教師的人工智能素養(yǎng)。

（三）堅(jiān)持以點(diǎn)帶面，區(qū)域?qū)嵺`走深走實(shí)。堅(jiān)持應(yīng)用為王，試點(diǎn)先行，全省構(gòu)建“改革探索—區(qū)域普及—場景應(yīng)用”的多層次、遞進(jìn)式試點(diǎn)矩陣，探索可行的人工智能教育路徑。在改革探索層面，開展人工智能助力教育教學(xué)改革等試點(diǎn)，共創(chuàng)教育智能體，構(gòu)建未來學(xué)校新樣態(tài)；在區(qū)域普及層面，區(qū)域整體推進(jìn)，系統(tǒng)性開展課程、空間與師資建設(shè)，打造浙江特色普及成果；在場景應(yīng)用層面，聚焦“教、學(xué)、研、管、評(píng)”典型應(yīng)用場景進(jìn)行深度實(shí)踐，規(guī)?；茝V成熟應(yīng)用成果。例如，打造省級(jí)數(shù)智化虛擬教研室“浙里教研”，支持課堂行為智能分析、教研總結(jié)自動(dòng)生成，構(gòu)建教師教研新生態(tài)。杭州市文三教育集團(tuán)自主開發(fā)“小果果”智能體，完成課堂數(shù)據(jù)診斷以及學(xué)情收集等任務(wù)；上海世外教育附屬吳興小學(xué)打造智能課堂反饋實(shí)驗(yàn)室，為教師提升教學(xué)能力提供數(shù)據(jù)支撐；杭州市錢學(xué)森學(xué)校自主研發(fā)“愛心小叮當(dāng)”學(xué)生心理健康平臺(tái)，智能篩選需要關(guān)注的對(duì)象并及時(shí)疏導(dǎo)；溫州市龍灣區(qū)34所中小學(xué)使用“文曲智閱”作文批改系統(tǒng)提供個(gè)性化評(píng)語和寫作建議，形成教師減負(fù)、學(xué)生增智、家校良性互動(dòng)的局面；金華市麗澤中學(xué)通過AI賦能校園餐管理，應(yīng)用學(xué)生用餐數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生形成良好生活習(xí)慣。

基于浙江省多年的實(shí)踐探索，并放眼全球教育數(shù)字化變革浪潮，落實(shí)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略部署，浙江下一步推動(dòng)人工智能與教育的深度融合，必須超越單純的技術(shù)疊加，轉(zhuǎn)而從教育生態(tài)重構(gòu)的高度進(jìn)行系統(tǒng)性審視與前瞻性布局。

對(duì)推進(jìn)人工智能教育的深入思考

人工智能具有深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開放、自主操控等特征。研究表明，人工智能在個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能輔導(dǎo)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、沉浸式體驗(yàn)等方面具有優(yōu)勢(shì)。

（一）強(qiáng)化共識(shí)：人工智能教育發(fā)展的重要性和緊迫性

推動(dòng)教育自身變革的內(nèi)在需求。中國傳統(tǒng)教育思想一直提倡“有教無類”和“因材施教”，也就是教育的公平性和個(gè)性化。人工智能讓大規(guī)模的因材施教成為可能，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“探索數(shù)字賦能大規(guī)模因材施教、創(chuàng)新性教學(xué)的有效途徑”。[3] 人工智能是教育的內(nèi)容，更是變革教育的強(qiáng)大工具。對(duì)教育而言，人工智能正在深刻改變知識(shí)的生產(chǎn)與傳播方式，它可以為每一位學(xué)習(xí)者提供定制化學(xué)習(xí)服務(wù)，讓知識(shí)的獲取愈發(fā)高效且充滿個(gè)性；它改變著教育組織和評(píng)價(jià)模式，不再單一聚焦于學(xué)生的考試成績，而是能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維等多維度能力予以評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；它能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)?；逃碌膫€(gè)性化培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)包容和公平的全民優(yōu)質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)提供可能。教育必須主動(dòng)應(yīng)變、積極求變，積極應(yīng)用人工智能推動(dòng)教育變革。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)需求。未來人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)絕不僅僅是知識(shí)記憶，更重要的是批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)作能力和情感智慧等。人工智能可以接管那些具有重復(fù)性、規(guī)則性的工作，但人類的同理心、價(jià)值判斷和創(chuàng)新精神是無法被替代的，“未來，最成功的學(xué)生將會(huì)是那批能借助人工智能建立知識(shí)聯(lián)系、培養(yǎng)思維的學(xué)生”。[4] 人工智能的發(fā)展促使教育回歸本質(zhì)，堅(jiān)持育人為本，從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“人的全面發(fā)展”，由“補(bǔ)短教育”轉(zhuǎn)向“揚(yáng)長教育”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)人的潛能和創(chuàng)造性；發(fā)現(xiàn)并張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)人工智能時(shí)代負(fù)責(zé)任和有創(chuàng)造力的拔尖創(chuàng)新人才。

彌補(bǔ)智能教育鴻溝的迫切需求。當(dāng)前，數(shù)字鴻溝主要表現(xiàn)為“接入鴻溝”“使用鴻溝”“能力鴻溝”，并在人工智能技術(shù)發(fā)展的背景下演化為“智能鴻溝”，加劇發(fā)展不平衡，嚴(yán)重制約全球經(jīng)濟(jì)增長潛力。[5] 聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）等國際機(jī)構(gòu)多次強(qiáng)調(diào)，若放任智能教育鴻溝擴(kuò)大，將導(dǎo)致人類社會(huì)發(fā)展中前所未有的“數(shù)字智能斷層”。人工智能不應(yīng)該是發(fā)達(dá)地區(qū)的專屬福利，而應(yīng)是普惠共享的教育變革工具。2024年，中國國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)國際版正式上線，以“數(shù)字教育惠及所有學(xué)習(xí)者”為愿景，面向全球?qū)W習(xí)者提供公益性學(xué)習(xí)服務(wù)。[6] 我們要加強(qiáng)合作，推動(dòng)技術(shù)普惠與資源傾斜，讓人工智能教育成為可共享的公共產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)“加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開放靈活的教育”。[7]

（二）錨定方向：人工智能教育發(fā)展的核心任務(wù)與路徑

首要任務(wù)是“育師”。在智能時(shí)代，教師不是被替代的對(duì)象，而是引領(lǐng)未來教育變革的關(guān)鍵力量?！敖處煵粌H是不可替代的，而且人工智能將支持教師，讓他們能夠做更多自己喜歡的事情，從加深與學(xué)生的個(gè)人聯(lián)系到開發(fā)豐富多彩的創(chuàng)造性課程。”[8] 因此，如何提升師生數(shù)字素養(yǎng)以適應(yīng)智能時(shí)代，特別是讓教師適應(yīng)其角色功能從傳授向?qū)徍恕闹笇?dǎo)向陪伴、從監(jiān)督向激勵(lì)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教與學(xué)方式，是教育面臨的首要任務(wù)。我們要實(shí)施大規(guī)模的教師培訓(xùn)，讓教師“懂AI、用AI、創(chuàng)AI、護(hù)AI”。教師不僅要成為人工智能使用者，更要成為人工智能與教育融合的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，運(yùn)用人工智能工具提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生發(fā)展協(xié)作力、共情力和文化理解力，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)背后的邏輯與價(jià)值。

核心任務(wù)是“育人”?！敖逃鳛榕囵B(yǎng)人的活動(dòng)進(jìn)入到人工智能時(shí)代也依舊要堅(jiān)持以人為本”，[9]“人工智能時(shí)代的教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與審辯能力”。[10] 創(chuàng)新能力的重要來源是好奇心和想象力。好奇心是青少年求知求真的原始動(dòng)力，人工智能教育的重要任務(wù)是點(diǎn)燃這份好奇心，引導(dǎo)青少年主動(dòng)邁開探求的腳步，培育青少年的計(jì)算思維、科學(xué)精神和創(chuàng)新潛能。提升青少年的跨學(xué)科認(rèn)知與能力，讓每個(gè)青少年在擁抱人工智能的同時(shí)擁抱豐富而完整的世界，獲得美好的未來。審辯能力是學(xué)生通過邏輯分析、理性判斷和批判性思維解決復(fù)雜問題的核心能力。在人工智能時(shí)代，更需要培養(yǎng)學(xué)生這種能力，讓學(xué)生能夠正確反思和積極應(yīng)對(duì)“AI幻覺”“算法偏見”等技術(shù)負(fù)面問題，作出理性判斷，正確使用技術(shù)，推動(dòng)人工智能等數(shù)字技術(shù)向上向善。

關(guān)鍵任務(wù)是“育環(huán)境”。人工智能教育要提供多語言、跨文化、場景適配的智能終端，打造安全、普惠、開放的智能化教育環(huán)境。OpenAI聯(lián)合創(chuàng)始人格雷格·布羅克曼認(rèn)為，新一代大語言模型將會(huì)作出教育史上最大貢獻(xiàn)，那就是構(gòu)建一個(gè)能為世界上每位學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化輔導(dǎo)的人工智能系統(tǒng)。2025年7月，OpenAI正式發(fā)布ChatGPT Study學(xué)習(xí)模式，[11] 提供交互式提示、支架式回應(yīng)、個(gè)性化教育、知識(shí)點(diǎn)檢查等服務(wù)。2025年3月，國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)2.0智能版發(fā)布，上線“AI試驗(yàn)場”，聚焦學(xué)生自學(xué)、教師教學(xué)、教育治理、科研創(chuàng)新等場景，提供數(shù)學(xué)解題助手、AI課堂、AI助教、AI求職助手等10項(xiàng)實(shí)用人工智能工具。浙江要用好國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，建強(qiáng)浙江智慧教育平臺(tái)，匯聚優(yōu)質(zhì)課程、工具和算力資源，幫助師生更好掌握人工智能技能；同時(shí)，積極向教育資源相對(duì)不足的地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)資源和人工智能工具，努力縮小“數(shù)字鴻溝”。

（三）深化合作：推動(dòng)人工智能教育可持續(xù)發(fā)展

建立合作機(jī)制“強(qiáng)保障”。產(chǎn)學(xué)研用之間深度融合，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”多方協(xié)同的創(chuàng)新聯(lián)合體，是促進(jìn)人工智能教育快速發(fā)展的有力保障。政府加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定激勵(lì)政策與規(guī)范，推動(dòng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作和技術(shù)共享。教育機(jī)構(gòu)聚焦課程開發(fā)、教學(xué)與評(píng)估，探索應(yīng)用人工智能教育產(chǎn)品賦能教育教學(xué)?？蒲性核リP(guān)前沿技術(shù)與理論，為人工智能教育提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐與理論指導(dǎo)。行業(yè)企業(yè)向社會(huì)開放優(yōu)質(zhì)開源算法、公共數(shù)據(jù)集及低功耗模型，降低技術(shù)應(yīng)用門檻。師生等用戶參與產(chǎn)品使用與反饋，推動(dòng)人工智能教育產(chǎn)品的優(yōu)化迭代與用戶體驗(yàn)提升。

深化實(shí)踐創(chuàng)新“促應(yīng)用”。運(yùn)用人工智能助力教育變革，關(guān)鍵是人工智能在教育領(lǐng)域的落地實(shí)踐與規(guī)?；瘧?yīng)用。構(gòu)建以人為本的數(shù)字未來，推動(dòng)人工智能在教學(xué)、評(píng)價(jià)等全環(huán)節(jié)的深度融合與創(chuàng)新應(yīng)用。在教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、虛擬教師與沉浸式課堂，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，依托多模態(tài)數(shù)據(jù)分析與學(xué)習(xí)過程追蹤，推動(dòng)評(píng)價(jià)體系從單一分?jǐn)?shù)向綜合素養(yǎng)動(dòng)態(tài)評(píng)估轉(zhuǎn)變；在管理環(huán)節(jié)，利用智能決策與數(shù)據(jù)工具，提升校園治理及學(xué)業(yè)預(yù)警的精準(zhǔn)性與效率；在科研環(huán)節(jié)，賦能教育數(shù)據(jù)挖掘、認(rèn)知規(guī)律發(fā)現(xiàn)，加速教育科學(xué)研究的范式變革。

強(qiáng)化倫理規(guī)范“護(hù)安全”。目前，人工智能還存在技術(shù)缺陷、數(shù)據(jù)安全及倫理問題。大模型尚存在生成內(nèi)容不可控、算法偏見以及透明度等問題。人工智能在教育中的使用邊界和隱私保護(hù)還需要明確。此外，人工智能應(yīng)用可能削弱教師的主導(dǎo)地位，或使學(xué)生過度依賴智能輔助工具，從而抑制其批判性思維發(fā)展。因此，我們需要點(diǎn)亮一座教育尺度和倫理標(biāo)準(zhǔn)的燈塔，指引照亮這條未來教育之路，讓每個(gè)人都能健康享有人工智能技術(shù)帶來的福祉和機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)隱私與系統(tǒng)防護(hù)，通過有效管控人工智能教育應(yīng)用的風(fēng)險(xiǎn)邊界，保護(hù)學(xué)生的身心健康發(fā)展；充分考慮學(xué)生對(duì)人工智能的實(shí)際需求，避免強(qiáng)化或固化帶有歧視和偏見的決策和結(jié)果，推動(dòng)資源合理分配，實(shí)現(xiàn)有溫度、無偏見的技術(shù)普惠；防范技術(shù)濫用、誤用、錯(cuò)用，確保技術(shù)應(yīng)用契合學(xué)生的成長特性，始終服務(wù)于學(xué)生全面健康成長。

下一步，浙江將堅(jiān)持遵循教育發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新規(guī)律，構(gòu)建“人機(jī)協(xié)同、因材施教、全域公平”的教育新生態(tài)，推動(dòng)教育模式向智能化、個(gè)性化、公平化方向轉(zhuǎn)型。我們將以教育部人工智能賦能教育行動(dòng)試點(diǎn)和國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)全面深化應(yīng)用試點(diǎn)為契機(jī)，進(jìn)一步全面推進(jìn)人工智能教育，加快形成可復(fù)制可推廣的實(shí)踐成果。一是共建學(xué)科智能體，推動(dòng)跨學(xué)科融合實(shí)踐，探索“師—生—機(jī)”多維交互教學(xué)新形態(tài)和人工智能助力“教、學(xué)、研、管、評(píng)”一體化的未來學(xué)校。二是在通識(shí)教育基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)分層分類、精準(zhǔn)賦能。三是以試點(diǎn)實(shí)踐為抓手，進(jìn)一步推動(dòng)技術(shù)融合、場景創(chuàng)新、產(chǎn)教協(xié)同。四是對(duì)標(biāo)教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)等，開展教師人工智能素養(yǎng)能力提升相關(guān)培訓(xùn)，培養(yǎng)一大批具備數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人機(jī)協(xié)同等高數(shù)字素養(yǎng)的教師。

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[11] 學(xué)習(xí)模式登場[EB/OL].（2025-07-29）[2025-10-24]. https://openai.com/zh-Hant-HK/index/chatgpt-study-mode/.

（舒培冬 作者系中共浙江省委教育工作委員會(huì)委員，浙江省教育廳黨組成員、副廳長）

《人民教育》2025年第23期