在杭州市西湖區(qū)水晶城幼兒園，有一間空教室改造而成的“材料超市”?！安牧铣小睅?lái)了極大的便利，但也引發(fā)了一個(gè)問(wèn)題——材料的“失蹤”。大（1）班的孩子們最早察覺(jué)到異常：萬(wàn)能工匠的齒輪所剩無(wú)幾，鈴鼓不翼而飛，泡沫球僅剩一個(gè)……

　　“材料去哪兒了？”聽(tīng)到孩子們焦急的聲音，我們意識(shí)到，這不僅是材料管理的問(wèn)題，更是一次讓孩子們通過(guò)實(shí)踐證實(shí)自己想法的契機(jī)。于是，我們以此為切入點(diǎn)，支持孩子們展開(kāi)一場(chǎng)基于觀察、調(diào)查與推理的探索之旅。

　　針對(duì)材料日漸減少的問(wèn)題，我們鼓勵(lì)孩子們深入調(diào)查。他們通過(guò)詢(xún)問(wèn)同伴、咨詢(xún)老師，逐步歸納出材料“消失”的三種原因：一是材料正在使用中，如展示在班級(jí)里的雪花片作品；二是材料已被消耗，如剪紙活動(dòng)用掉的彩紙；三是使用后忘記歸還，如音樂(lè)活動(dòng)后未歸還的鈴鼓。

　　在調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們從一開(kāi)始僅僅擔(dān)憂(yōu)“材料不見(jiàn)了”，開(kāi)始轉(zhuǎn)向主動(dòng)詢(xún)問(wèn)“為什么會(huì)不見(jiàn)”，思考也逐漸深入。他們開(kāi)始嘗試用詢(xún)問(wèn)、觀察等方式收集信息，并基于這些信息提出解釋。這種從“憑感覺(jué)”到“找證據(jù)”的轉(zhuǎn)變，正是孩子們思維發(fā)展的體現(xiàn)。

　　我們及時(shí)肯定孩子們的發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)他們思考：如何讓這些發(fā)現(xiàn)幫助大家更好地管理材料？

　　樂(lè)樂(lè)：“借了東西要還的，要說(shuō)到做到！”

　　岳岳：“可是我們不知道是誰(shuí)借的，跟誰(shuí)要呢？”

　　馨儀：“我們平時(shí)去隔壁的浙江圖書(shū)館借書(shū)時(shí)，機(jī)器會(huì)記錄下來(lái)借書(shū)人的名字和借的時(shí)間，還書(shū)的時(shí)候再刷一下就行了，‘材料超市’是不是也可以這樣？”

　　米九提議：“那我們?cè)O(shè)計(jì)一張記錄表單吧！”

　　在這一過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理。他們從個(gè)人的生活場(chǎng)景中提煉出“有借有還”的原則，還能從參觀圖書(shū)館的經(jīng)歷聯(lián)想到借閱登記制度。這種將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中的能力，也體現(xiàn)了孩子們的思維發(fā)展邁入了新階段。

　　我們沒(méi)有直接提供解決方案，而是鼓勵(lì)他們基于自己的理解設(shè)計(jì)記錄方式。孩子們呈現(xiàn)出多樣的思維表達(dá)：有的用圖案代表材料，有的考慮加入借用人、時(shí)間等信息。這些差異正是我們理解孩子思維特點(diǎn)、支持其個(gè)性化發(fā)展的重要依據(jù)。

　　“其他人能看懂你的表單嗎？”當(dāng)我們向孩子們拋出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們便開(kāi)始主動(dòng)收集使用反饋。

　　炫妍指出：“我的學(xué)號(hào)是8號(hào)，可大（2）班也有個(gè)學(xué)號(hào)為8號(hào)的小朋友，別人怎么知道指的是誰(shuí)呢？”這一發(fā)現(xiàn)促使他們?cè)诒韱沃性黾恿税嗉?jí)信息。

　　暖寶說(shuō)：“圖案太小了，根本看不清是什么材料?！被谶@一反饋，他們決定將圖案放大。

　　米九說(shuō)：“表單里沒(méi)有記錄數(shù)量，根本不知道借了幾個(gè)?！被谶@一觀察結(jié)果，他們?cè)黾恿藬?shù)量記錄。

　　當(dāng)孩子們?cè)谡{(diào)整表單中遇到困惑時(shí)，我們通過(guò)層層深入的提問(wèn)引發(fā)他們深度思考：“我們?cè)趺粗滥膫€(gè)表單更好用？”“你是怎么從表單里發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的？”“那應(yīng)該怎么改呢？”

　　在這個(gè)過(guò)程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們察覺(jué)到中班的弟弟妹妹因書(shū)寫(xiě)能力有限、使用表單有困難時(shí)，他們主動(dòng)嘗試為弟弟妹妹設(shè)計(jì)專(zhuān)屬的撕貼式表單。于是，我們陪孩子們一起完善這份撕貼式表單。孩子們的創(chuàng)造性思維也在真實(shí)的問(wèn)題情境中自然地發(fā)展起來(lái)了。

　　孩子們?nèi)缤商揭话?，通過(guò)表單線(xiàn)索尋找“失蹤”的材料，他們核對(duì)借還時(shí)間、追蹤未歸還物品，在實(shí)踐中提升了信息篩選與比對(duì)能力。

　　然而，部分材料仍對(duì)不上賬。通過(guò)采訪(fǎng)其他人，孩子們發(fā)現(xiàn)了深層原因：大家對(duì)材料屬性的理解存在差異，有的不清楚哪些材料需要?dú)w還，有的認(rèn)為消耗品無(wú)需登記。針對(duì)這一問(wèn)題，孩子們重新對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)，并制作提示牌，明確區(qū)分“需要還的”“不用還的”和“我分享的”。

　　同時(shí)，孩子們開(kāi)始利用表單數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，通過(guò)夾夾子的方式將“受歡迎程度”可視化，進(jìn)而推斷出哪些材料應(yīng)放在更易取用的位置，并據(jù)此重新規(guī)劃“材料超市”的布局。

　　如今，步入“材料超市”，會(huì)看到孩子們從容自在地借用和歸還材料。從最初頻發(fā)的“材料失蹤案”到如今的有序管理，孩子們所經(jīng)歷的，不僅僅是一場(chǎng)關(guān)于材料管理的實(shí)踐，更是一次思維的進(jìn)階之旅。

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《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月21日 第02版