中小學(xué)教研活動(dòng)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵抓手。當(dāng)前，一些中小學(xué)校的教研活動(dòng)在組織形式、內(nèi)容實(shí)效等方面仍存在諸多難題。對(duì)學(xué)校管理者而言，如何進(jìn)一步優(yōu)化教研活動(dòng)，使之發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值？本刊特編發(fā)兩篇稿件，敬請(qǐng)關(guān)注。 ——編者

　　為了解當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及需求，我們?cè)鴮?duì)北京市2.6萬余名教師開展調(diào)研。結(jié)果顯示，教師反映自己所在教研組存在的較為突出的3項(xiàng)問題分別為“教研形式化”“注重教學(xué)工作推進(jìn)而忽視研究”“無有效的激勵(lì)機(jī)制”。這些問題不僅削弱了教研活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)成長的實(shí)際價(jià)值，更使得教研組作為教師學(xué)習(xí)共同體的功能弱化。如何打破這些困境，讓教研活動(dòng)真正成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的引擎？

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　　為教師賦權(quán)

　　確立其教研主體地位

　　教研旨在研究教育教學(xué)，其主體是教師。在個(gè)別學(xué)校，教研活動(dòng)常由組長、干部或少數(shù)骨干教師主導(dǎo)，普通教師處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏自主選擇和表達(dá)的空間。這種“要我研”而非“我要研”的局面，使得教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)同感和投入度大打折扣。長此以往，這些教師的創(chuàng)造熱情和能力會(huì)逐漸退化，組織氛圍也會(huì)趨向封閉。

　　要破解這一困局，首先要確立教師在教研中的主體地位，變被動(dòng)執(zhí)行為主動(dòng)創(chuàng)造。學(xué)校管理者應(yīng)主動(dòng)賦權(quán)，給予教師更多自主選擇的空間，鼓勵(lì)教研組發(fā)動(dòng)教師充分研討，在教研主題、時(shí)間、成果等方面自主制訂學(xué)期計(jì)劃，同時(shí)鼓勵(lì)教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際和專業(yè)發(fā)展需求，自主申報(bào)教研課題、設(shè)計(jì)教研方案。一些學(xué)校將常態(tài)教研與項(xiàng)目制教研相結(jié)合，建立教研項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)制，學(xué)期初發(fā)布學(xué)校急缺關(guān)鍵性改革項(xiàng)目，招募感興趣的教師自發(fā)成立攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校為其匹配相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，并定期組織不同團(tuán)隊(duì)交流進(jìn)展，真正提升教師的教研積極性。

　　為充分彰顯教師在教研中的主體地位，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新教研方式，注重營造安全表達(dá)的教研氛圍，引入工作坊、引導(dǎo)術(shù)、教練式提問等不同方法，激發(fā)教師參與熱情，發(fā)揮每一位教師的專長。如有學(xué)校用結(jié)構(gòu)化、主題式的“講故事”方式來挖掘不同教師的人生經(jīng)歷、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、教育智慧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)、與個(gè)別家長溝通不暢等棘手問題在鮮活的故事中被化解，激發(fā)教師集體認(rèn)同感和教研積極性。

　　學(xué)校還可以嘗試以評(píng)價(jià)撬動(dòng)教師教研主體性，評(píng)選學(xué)校的優(yōu)秀教研成果、年度教研創(chuàng)新十大項(xiàng)目，設(shè)立模范團(tuán)隊(duì)、教研先鋒獎(jiǎng)等，并在教研經(jīng)費(fèi)上予以傾斜。學(xué)校要在教師績效考核與評(píng)聘中優(yōu)化相應(yīng)指標(biāo)和比例，認(rèn)可教師參與的教研項(xiàng)目數(shù)量、團(tuán)隊(duì)工作表現(xiàn)及成績等。

　　2

　　扎根教學(xué)情境

　　研討教學(xué)中的真問題

　　調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師反映教研組“注重教學(xué)工作推進(jìn)而忽視研究”的主要表現(xiàn)是，自上而下傳達(dá)要求、對(duì)齊進(jìn)度，但對(duì)教師實(shí)際最耗費(fèi)心神的真實(shí)難題和困惑，缺乏有效的提煉和應(yīng)對(duì)機(jī)制。

　　扎根教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問題才有生命力。教材的靜態(tài)知識(shí)與學(xué)生動(dòng)態(tài)的認(rèn)知水平、課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)與不同學(xué)生的差異化需求、教師教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成性問題的沖突、學(xué)業(yè)提升與全面育人的關(guān)系把握等問題只有在具體的課堂情境中才會(huì)真實(shí)暴露。學(xué)校要識(shí)別教學(xué)一線最為困擾、最有價(jià)值的問題，使之轉(zhuǎn)化為真實(shí)和鮮活的教研主題。

　　一些學(xué)校建立起問題收集機(jī)制，在學(xué)期末進(jìn)行問卷調(diào)查，征集教師最困惑的教育教學(xué)議題，形成下學(xué)期的教研主題，在校內(nèi)發(fā)布并公開征集教研方案與團(tuán)隊(duì)，真正實(shí)現(xiàn)“研什么、誰來研，教師說了算”。還有的學(xué)校在年級(jí)、班級(jí)層面征集問題，先由所有教師提出本年級(jí)需要解決的問題提案，再由年級(jí)委員會(huì)篩選問題并發(fā)布，最后在年級(jí)內(nèi)招募教研團(tuán)隊(duì)，或集體研究，或基于各自班級(jí)開展班本教研、課例研究。如北京豐臺(tái)八中就從年級(jí)層面發(fā)掘出學(xué)生傾聽交流能力低的問題，開展“初中生傾聽能力培養(yǎng)”系列教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)行為和語言的轉(zhuǎn)變，探索出了教師課堂走位和暗示串聯(lián)的策略。

　　為打破教研與日常教學(xué)的脫節(jié)，有的學(xué)校將教研嵌入“備課—授課—評(píng)課—反思—再授課”的教學(xué)全流程，在備課時(shí)就設(shè)定好要攻克的具體的、小而實(shí)的難題，如教學(xué)情境選擇、課堂提問優(yōu)化、分層任務(wù)設(shè)置、某題型教學(xué)、AI工具如何融入教學(xué)等，通過授課、研討，圍繞該問題檢查反思，形成下一步改進(jìn)的結(jié)論，繼續(xù)進(jìn)行新一輪教學(xué)，使教研成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，而非額外任務(wù)，從而確保教研能真正落地。

　　校長也要主動(dòng)謀劃，帶領(lǐng)管理層參與聽課、教研活動(dòng)，基于觀察和思考，回應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律和政策要求，對(duì)照學(xué)校育人目標(biāo)與階段發(fā)展規(guī)劃，從學(xué)校層面作出方向性引導(dǎo)，引領(lǐng)不同的教研團(tuán)隊(duì)在核心素養(yǎng)落地、學(xué)生參與度提升、高階教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研發(fā)等方面加強(qiáng)研究與實(shí)踐。也有學(xué)校在實(shí)踐中針對(duì)不同年齡段、不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師作系列調(diào)研，將不同群體教師面臨的難題進(jìn)行分類，引導(dǎo)他們參與側(cè)重點(diǎn)不同的教研活動(dòng)，如青年教師側(cè)重參加教學(xué)技能與理念提升的活動(dòng)，骨干教師鼓勵(lì)其牽頭某一主題的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，學(xué)科帶頭人則使其負(fù)責(zé)學(xué)科或年級(jí)教研機(jī)制的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，從而使教研更具針對(duì)性。

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　　優(yōu)化管理機(jī)制

　　打造教師實(shí)踐共同體

　　學(xué)校要梳理明確各類教研機(jī)構(gòu)、部門與主體的職責(zé)分工，統(tǒng)籌安排各類教研，包括校本教研、集團(tuán)內(nèi)教研、區(qū)級(jí)/市級(jí)教研等，確保教師參與活動(dòng)有重點(diǎn)、有層次。有學(xué)校明確建立“每學(xué)期每位教師至少上一次公開課”的機(jī)制，學(xué)期初各教研團(tuán)隊(duì)排出時(shí)間表，共同走進(jìn)每位教師的課堂、頻繁分享所見所思，讓所有教師都習(xí)慣研討、習(xí)慣合作。還有學(xué)校打破部門分割，開展學(xué)科組、年級(jí)組“雙軌”教研，實(shí)行一次活動(dòng)“教研組長、年級(jí)組長”雙負(fù)責(zé)制，從不同視角組織教師評(píng)課磨課。

　　建立協(xié)作推進(jìn)機(jī)制也很關(guān)鍵，學(xué)校要激發(fā)真實(shí)交流和合作，打造真正的教師實(shí)踐共同體。如采用“拼圖式”的教研方式，避免泛泛而談，明確具體可行的目標(biāo)，拆解核心任務(wù)，分工協(xié)作、彼此互賴。還可建立常態(tài)化督評(píng)機(jī)制，定期評(píng)估團(tuán)隊(duì)教研成效，通過在“教研周”等學(xué)校品牌活動(dòng)上宣傳合作榜樣、表彰先進(jìn)團(tuán)隊(duì)等方式，強(qiáng)化正向引導(dǎo)，讓協(xié)作成為學(xué)校文化基因。在信息技術(shù)的加持下，也有一些學(xué)校搭建借鑒學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)各教研團(tuán)隊(duì)定期發(fā)布、共享進(jìn)展情況與階段性困惑，開放評(píng)論，既實(shí)現(xiàn)了過程性督評(píng)，又建立了線上交流空間，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作從線下拓展到云端。

　　能否建立有效的時(shí)間與資源保障機(jī)制，也是對(duì)學(xué)校管理水平的一大考驗(yàn)。在我們的一項(xiàng)針對(duì)中小學(xué)校長的調(diào)查中，對(duì)于“我校成立專班或指派專人負(fù)責(zé)各類行政事務(wù)以減輕教師負(fù)擔(dān)”的自評(píng)得分相對(duì)較低，顯示出校長在保障教師教學(xué)和教研時(shí)間上欠缺自信。部分學(xué)校摸索出一些切實(shí)路徑，如固定每周的某個(gè)時(shí)間為全校教研時(shí)間，設(shè)立校級(jí)“防火墻”為教師規(guī)避掉非必要工作，根據(jù)不同團(tuán)隊(duì)成員的具體情況，見縫插針安排各類活動(dòng)，靈活高效利用時(shí)間。在資源利用方面，不少學(xué)校借助數(shù)智技術(shù)實(shí)現(xiàn)了云磨課、循證教研。專家的靶向指導(dǎo)也是很好的支持，如有學(xué)校建立起“主題確立—團(tuán)隊(duì)先行—梳理問題—專家引領(lǐng)—分段推進(jìn)—全面實(shí)施”的教研推進(jìn)思路，在教師先實(shí)踐并歸納出困惑的基礎(chǔ)上，再引入外部專家點(diǎn)撥思路，既為教師解決實(shí)際的教研問題，又充分發(fā)揮教師主體作用。

　　實(shí)踐中，一些學(xué)校還設(shè)立了各種成果發(fā)布和轉(zhuǎn)化機(jī)制，如定期召開會(huì)議發(fā)布優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)教研案例、推行教師輪流分享制度、引介優(yōu)秀案例校外宣講。有學(xué)校每學(xué)年末召開教研成果“收購會(huì)”，鼓勵(lì)各團(tuán)隊(duì)宣介自己研發(fā)的產(chǎn)品，包括各類優(yōu)質(zhì)教案、作業(yè)、試卷、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)工具等，教師之間可自由交流共享，好評(píng)率高的成果還會(huì)由學(xué)校統(tǒng)一“收錄”、納入校級(jí)知識(shí)庫。這些舉措也可以進(jìn)一步激發(fā)教師形成可復(fù)制、可借鑒的真實(shí)教研成果，營造了良性的學(xué)校文化氛圍。

　　（作者單位：北京教育學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2026年01月30日 第03版