當(dāng)下，在我國中小學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)安排中，教研活動(dòng)是必不可少的內(nèi)容，幾乎每所學(xué)校每周都安排有固定的教研活動(dòng)時(shí)間，“教而不研則淺，研而不教則空”已成為大家的共識(shí)。然而，由于教研活動(dòng)在安排上相對(duì)于課堂教學(xué)更具靈活性，教研效果在評(píng)價(jià)上具有隱形特點(diǎn)，在個(gè)別學(xué)校，教研活動(dòng)有形式化傾向，存在“假教研”、無效教研的現(xiàn)象，教師不堪重負(fù)，必須加以警惕。

　　要準(zhǔn)確定義教研內(nèi)容，避免形式化教研。中小學(xué)教研在本質(zhì)上是聚焦真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)行為的變化而進(jìn)行的研討活動(dòng)，這種研討更多地發(fā)生在日常，相對(duì)于形式而言，教研的內(nèi)容更重要。以恰當(dāng)?shù)男问絿@課標(biāo)、教材、教學(xué)、學(xué)情等組織開展教研，對(duì)于提高教學(xué)的有效性、支撐教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。為了及時(shí)互通有無、凝聚眾智，學(xué)校每周安排集中時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)研討也很有必要。但有些學(xué)校安排教研時(shí)，種類繁多：既有大教研，又有小教研；既有早教研，又有晚教研；既有平時(shí)教研，又有假期教研；等等。這些學(xué)校對(duì)每次教研的時(shí)間、形式都有具體的安排，而對(duì)作為重點(diǎn)的教研內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌不足，這樣就將教研活動(dòng)的重心從“研”的內(nèi)容轉(zhuǎn)向活動(dòng)本身，使得教研過程看似充實(shí)，實(shí)則空洞浮泛。當(dāng)教研過分強(qiáng)調(diào)形式、教師被動(dòng)參與時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“為了教研而教研”的現(xiàn)象。因此，學(xué)校在組織教研活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)明確教研的重要目標(biāo)是解決教學(xué)實(shí)際問題、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，通過精準(zhǔn)聚焦內(nèi)容，讓教研活動(dòng)真正成為教師共同探究、分享智慧、解決難題的平臺(tái)，而非僅僅是完成規(guī)定動(dòng)作的流程。

　　要鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與，營造良好教研生態(tài)。教研是必需的，但教研不是萬能的，特別是如果缺少高質(zhì)量的專業(yè)引領(lǐng)，教師之間所謂的“交流”很容易陷入低水平重復(fù)。所以學(xué)校應(yīng)對(duì)教研有準(zhǔn)確的定位，當(dāng)學(xué)校對(duì)教研的定位不準(zhǔn)，把教研作為一種管理教師的手段，急功近利、急于求成，對(duì)教研的要求過多、過繁、過于理想，對(duì)教研的安排超出教研本身的功能和教師的承載能力時(shí)，教師參與教研的目的就會(huì)變異，教師之間就沒有了有效的對(duì)話和真誠的交流，教師只是按照學(xué)校的要求程式化地完成各自任務(wù)，發(fā)揮不了同伴互助的作用。在這種模式下，教師雖然按學(xué)校的要求參加相關(guān)活動(dòng)，但這種參與是很被動(dòng)的，他們的內(nèi)心是排斥的。這不僅浪費(fèi)時(shí)間，也破壞了教研組、備課組的合作文化和學(xué)校的教育教學(xué)生態(tài)。教研的生命力在于扎根課堂、服務(wù)教學(xué)，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生成長和教師專業(yè)發(fā)展。因此，教研活動(dòng)必須緊密結(jié)合教學(xué)一線的真實(shí)需求，以問題為導(dǎo)向，聚焦教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。只有這樣，才能使教研活動(dòng)煥發(fā)生機(jī)與活力，真正為提升教學(xué)質(zhì)量賦能。

　　要營造信任文化，給教師更多探索空間。學(xué)校管理的智慧，在于為教師“松綁”，給予其探索的機(jī)會(huì)和空間。學(xué)校要相信教師內(nèi)在的良知與專業(yè)能力，最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)其工作的積極性。教研工作作為一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，信任顯得特別重要，它意味著對(duì)教師專業(yè)自主權(quán)的尊重和對(duì)教育過程復(fù)雜性的認(rèn)可與敬畏，是激發(fā)教師創(chuàng)造性的重要基石。然而，當(dāng)學(xué)校信任文化日漸稀薄，違背教學(xué)規(guī)律的行為就有可能發(fā)生，教師在教研中便會(huì)逐漸喪失自主思考的意愿與能力。例如，部分學(xué)校在教研活動(dòng)中推行“一刀切”的模式，要求所有教師使用統(tǒng)一的教學(xué)模板、遵循固定的研討流程，甚至對(duì)教學(xué)反思的字?jǐn)?shù)、格式都作出嚴(yán)苛規(guī)定。久而久之，教師的教學(xué)熱情被消磨，教師的精力從探索研究轉(zhuǎn)向了拍照打卡、過度留痕、應(yīng)付檢查，教研活動(dòng)也因此失去了應(yīng)有的創(chuàng)造性和活力。因此，學(xué)校管理者應(yīng)著力營造信任的教研文化，減少不必要的行政干預(yù)，給予教師在教研內(nèi)容選擇、研討方式創(chuàng)新、教學(xué)方法嘗試等方面的充分自主權(quán)。當(dāng)教師感受到被尊重與信任時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)敞開心扉，積極投入到教研活動(dòng)中。唯有當(dāng)學(xué)校從上至下都彌漫著信任的空氣，教師才能心無旁騖地深耕教學(xué)，教師的教學(xué)智慧才能惠澤每一名學(xué)生。

　　所以，有必要推動(dòng)中小學(xué)教研價(jià)值回歸，正本清源，重建教研秩序，準(zhǔn)確定位教研的意義價(jià)值、目的任務(wù)，精心設(shè)計(jì)教研的內(nèi)容形式、考核評(píng)估，切實(shí)聚焦真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景，珍視那些看似笨拙卻充滿真誠的思考火花，積極引導(dǎo)教師主動(dòng)參與、深度交流，運(yùn)用信任的目光去期待教研成果。唯有如此，教研才能真正找回它的靈魂，成為推動(dòng)教師專業(yè)成長和提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要支撐。

　?。ㄗ髡呦蹈拭C省天水市第一中學(xué)副校長）

《中國教育報(bào)》2026年01月30日 第03版